一、重阅读，促进感悟
　　“阅读是人类社会认知世界的最基本的方法，是打开通向理性世界大门的钥匙。”由此可见阅读在语文教学中的地位。《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。提倡探究性阅读教学，就必须要求学生进行语言文字的研究，在阅读中发现问题、解决问题、体会感情、培养语感，从而实现创造性的理解和感悟。因此，在探究性阅读教学中，无论是课前自读，课中精读，还是课后品读，都必须明确阅读目标，加强阅读方法的指导，出示一些有助于理解文义、理清脉络、体会感情的提纲，由浅入深，分层次，有思考余地，这样才能引导学生在阅读过程中沿着深入研读的要求自主阅读，从而在语言的熏陶中体会作者特有的感情和特定的态度，准确把握课文蕴含的丰富内涵，激发情感共鸣，让语文教学过程真正成为学生的情感过程、生命过程。
　　在教学中，还可以结合重点训练项目，让学生找出重点词句，提出一些问题边读边思考，引导学生体会句子的含义或写作技巧，然后让学生就文中类似的句子提一些问题，在反复朗读中解答问题，品味句子，领悟感情。课后布置学生选择课外同类文章自主阅读。这样，学生既通过课内探究性的读，掌握了方法，又通过课外拓展性的读，巩固了同一类文章的阅读方法，拓宽了阅读面，培养了自主阅读和自主感悟能力。
　　二、重探究，鼓励尝试
　　为鼓励学生敢于尝试，大胆质疑，独立思考，发表与众不同的意见，培养探究学习能力，我们一般采用“示范——尝试”的方式。示范是让学生体会质疑探究策略，提高认识能力，了解探究方法；尝试是鼓励学生运用所学策略，自主学习，探究新知，提高自主学习与探究能力。如教学《蟋蟀的住宅》这篇课文，让学生在通读全文的基础上，引导学生抓住全文的中心句，提出了“为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程”这一中心问题。学生带着这问题探究性地学习课文，通过阅读讨论交流，明白了这一问题。接着启发学生概括出学习这一课所采用的方法——“围绕主要内容提问题”，要求学生尝试用这一方法自学课外文段,这样，学生自主探究和尝试运用相结合，掌握了学习方法，较好地完成了教学任务,也扩大了思维的广度和深度。
　　在教学中创设宽松的探究氛围，鼓励学生敢于尝试，善于思考，发表独特的见解，能促使学生开拓思维、积极尝试、自主探究，成为积极理解和独立思维的学习者。因此，引导学生掌握探究策略，提高探究水平，对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯具有十分重要的意义。
　　三、重合作，多向互补
　　合作学习的形式很多，可以是分组学习、组际交流、小组讨论、模拟记者招待会等。其中，讨论是学生在自主学习过程中进行合作交流的一种重要方式。我在教《将相和》一文后要求学生思考：“你最欣赏文中的哪个人？为什么？”学生经过热烈的讨论，纷纷发表看法，多数人都欣赏廉颇和蔺相如，并归纳出他们的性格特点和优秀品质。有一个学生却说：“我更欣赏秦王。”全班学生一阵哗笑，我也一愣，但马上肯定这位学生：“xx同学能提出不同的看法，说明他是动了脑筋的，相信也一定能够说出欣赏秦王的理由。”这位学生迟疑了一下，说：“秦王虽然贪婪、霸道、残暴，但课文一开头提到‘秦国最强大’，这说明秦王在治理国家方面有一定的能力。”我及时表扬了这位学生，并引导全班学生围绕问题展开讨论，知道了秦王后来终于统一了中国，统一了文字和度量衡，为中华民族的发展作出了贡献，使学生加深了对课文思想内容的认识。这样，不但圆满完成了教学任务，更由于这不带倾向的评价，营造了宽松和谐的环境，保护了学生发表新见解的欲望和讨论的热情，使合作学习成为可能。
　　合作学习既有利于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生教学的不足。萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换之后，各自都得到两种思想。”这充分说明学生之间的共同讨论、互相学习的意义。在讨论时，教师要营造一个自由轻松的环境，让孩子们自由探究、交流，互相启发，要容纳孩子们的独特见解，尊重学生在学习中的独特体验，这样的讨论，才真正体现语文教学的“人本思想”，才能真正培养学生的对话能力，形成独立人格和创新思维，提高学生思考和决策能力，才能更好地激发学生的创新意识，发展学生的智力。
　　责任编辑　龙建刚