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【摘要】新疆是一个少数民族地区，近几年国家实行扶持政策，大批少数民族孩子有机会进入学校继续学习。乌鲁木齐中职学校也不例外，由于少数民族学生汉语较差，计算机基础知识薄弱，这给中职老师的教学带来很大的困难。多媒体教学能集文字、图形、图像、声音，动画等多种媒体为—体。其最大特点是具有很强的交互性，在教学过程中有助于营造出—个理想的学习氛围与学习环境，成为促进教学及改变教学组织形式的有利工具。
【关键词】多媒体教学 中职教育 少数民族汉语水平 计算机基础
【中图分类号】G434
【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0185－01
引言
1 多媒体教学特点
多媒体教学能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互性，在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为促进教学及改变教学组织形式的有利工具。
1.1 有利于提高教学的效率
通过演示多媒体课件，将教学内容呈现出来，使授课方式变得方便、快捷，节省了授课时的板书时间，使教师能有更多的时间进行讲解分析、与学生交流互动。
1.2 清晰地呈现教学内容
在课堂教学中，利用传统媒体所不能很好完成的教学任务，如在讲解比较抽象的知识、或人类肉眼无法直接观察到的微观世界等，教师在讲解时往往感到力不从心，而多媒体课件就能很好地解决这个问题。
1.3 可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣
课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
1.4 培养学生动手能力
传统的课堂教学模式，强调以教师为中心，轻视学生的动手能力，培养出来的学生综合能力较低。
2 中职少数民族学生计算机学习特点
2.1 少数民族学生汉语水平不高，听不懂老师讲课内容，这给中职老师的教学带来了困难
少学民族学生犹如老外学汉语，不明白老师说话的意图。
2.2 计算机教学和汉语教学同步，教学进程缓慢
计算机是一个要多用，多练习才能掌握的知识，但是，有很多知识点，老师语速稍快，学生就听不懂老师在讲什么，很多老师讲课时，要拿着粉笔，讲到一些重要知识点时，要在黑板上写下来，注上拼音，此时计算机老师成为了双重身份，既是计算机老师，又是汉语老师，无形的降低了上课的进程，这也是整个计算机教学中出现的普遍问题。
2.3 在教学中，用传统的教学方法，学生学习效率低，例如讲到鼠标的知识点有鼠标的作用，组成，操作方法
老师讲完课后，让学生自己操作鼠标的操作，大概90％的学生掌握了操作，下次上课时，最多有50％的学生还记得老师讲的内容。
2.4 计算机基础薄弱，由于大多少数民族学生来自农牧区，这些地区经济比较落后，有些学生基本上没学过计算机，甚至没有见过计算机，因此学习起来非常吃力，讲课进程缓慢
3 多媒体在少数民族学生计算机基础教学中的应用
针对以上，把讲课内容录播下来，下方配上文字和拼音，讲课语速放慢，认真做好每节课的课件，课件应包含作业测试和评价标准。
3.1 使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用，录播讲课过程，在录播文件下方配有字幕和拼音，同时，在适当位置，用汉语加拼音方式，加以注明解释并适当停顿，解决了少数民族学生听不懂汉语的问题。当然录屏软件很多，我建议使用CamtasiaStudio，使用本套装软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放，使用起来较为方便。
3.2 在课堂上充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还突出了媒体的辅助功能，多媒体课件与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成。多媒体课件制作交互性很好的软件有authorware，有些老师也喜欢使用flash,flash可以根据不同课程制作动画，吸引学生。
3.3 随着手机发展的越来越好，若是学生觉得老师上课速度快，没有很好的掌握所学内容，学生可以将老师讲课视频和课件拷到手机，以便随时观看学习。学校机房多用不同的电子教室将老师的文件分发给学生，大多学校使用的是极域电子教室，此款软件是一种纯软件网络多媒体教学产品，是业界内性能价格比最高的产品。但此软件的特点是，若有一个学生取消接收，或重新启动，文件将终止发送，另一个缺点是，此软件发送文件速度较慢，大容量的文件，如录屏文件一般容量较大，需用大量时间发送，耽误了上课时间，我建议使用serv-uFTP软件，此款软件是一位同学自己编制的，此款软件使用方便。分发接收大容量视频文件速度较快，不会因一个学生终止接收而影响其他学生。
3.4 运用网络，发挥网络资源共享优势。随着网络覆盖区域的扩大，网络教学进一步推进了教学的远程化，分散化，开放化，为继续教育和素质教育提供了广阔的平台。网络教学打破了学校围墙的限制，利用网络广播功能和即时通信功能解决了课堂内互动的限制，若学生在上课时未完全掌握所学内容，或由于其他原因未上课，可随时上网观看上课视频，学生如未看懂上课视频，可通过留言或即时通信软件与老师互动。
4 结束语
综上在学校教育中，不能机械地抱着教育机会均等的信条，完全相同地对待每一个学生，应当认真地考虑学生所具有的独特的民族特征，虽然都属于中职学生，但少数民族学生带给我的感动远比汉族学生多，学生上课很刻苦，有些学生若本节课的作业没完成，学生会要求我给他们更多的时间让他们练习，所以大多少数民族学生会利用课余时间去学习，灵活运用多媒体和网络，将会解决少数民族学习的很多问题。
参考文献
[1]师书恩，计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】多媒体教学 中职教育 少数民族汉语水平 计算机基础
【中图分类号】G434
【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0185－01
引言
1 多媒体教学特点
多媒体教学能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互性，在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为促进教学及改变教学组织形式的有利工具。
1.1 有利于提高教学的效率
通过演示多媒体课件，将教学内容呈现出来，使授课方式变得方便、快捷，节省了授课时的板书时间，使教师能有更多的时间进行讲解分析、与学生交流互动。
1.2 清晰地呈现教学内容
在课堂教学中，利用传统媒体所不能很好完成的教学任务，如在讲解比较抽象的知识、或人类肉眼无法直接观察到的微观世界等，教师在讲解时往往感到力不从心，而多媒体课件就能很好地解决这个问题。
1.3 可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣
课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
1.4 培养学生动手能力
传统的课堂教学模式，强调以教师为中心，轻视学生的动手能力，培养出来的学生综合能力较低。
2 中职少数民族学生计算机学习特点
2.1 少数民族学生汉语水平不高，听不懂老师讲课内容，这给中职老师的教学带来了困难
少学民族学生犹如老外学汉语，不明白老师说话的意图。
2.2 计算机教学和汉语教学同步，教学进程缓慢
计算机是一个要多用，多练习才能掌握的知识，但是，有很多知识点，老师语速稍快，学生就听不懂老师在讲什么，很多老师讲课时，要拿着粉笔，讲到一些重要知识点时，要在黑板上写下来，注上拼音，此时计算机老师成为了双重身份，既是计算机老师，又是汉语老师，无形的降低了上课的进程，这也是整个计算机教学中出现的普遍问题。
2.3 在教学中，用传统的教学方法，学生学习效率低，例如讲到鼠标的知识点有鼠标的作用，组成，操作方法
老师讲完课后，让学生自己操作鼠标的操作，大概90％的学生掌握了操作，下次上课时，最多有50％的学生还记得老师讲的内容。
2.4 计算机基础薄弱，由于大多少数民族学生来自农牧区，这些地区经济比较落后，有些学生基本上没学过计算机，甚至没有见过计算机，因此学习起来非常吃力，讲课进程缓慢
3 多媒体在少数民族学生计算机基础教学中的应用
针对以上，把讲课内容录播下来，下方配上文字和拼音，讲课语速放慢，认真做好每节课的课件，课件应包含作业测试和评价标准。
3.1 使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用，录播讲课过程，在录播文件下方配有字幕和拼音，同时，在适当位置，用汉语加拼音方式，加以注明解释并适当停顿，解决了少数民族学生听不懂汉语的问题。当然录屏软件很多，我建议使用CamtasiaStudio，使用本套装软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放，使用起来较为方便。
3.2 在课堂上充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还突出了媒体的辅助功能，多媒体课件与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成。多媒体课件制作交互性很好的软件有authorware，有些老师也喜欢使用flash,flash可以根据不同课程制作动画，吸引学生。
3.3 随着手机发展的越来越好，若是学生觉得老师上课速度快，没有很好的掌握所学内容，学生可以将老师讲课视频和课件拷到手机，以便随时观看学习。学校机房多用不同的电子教室将老师的文件分发给学生，大多学校使用的是极域电子教室，此款软件是一种纯软件网络多媒体教学产品，是业界内性能价格比最高的产品。但此软件的特点是，若有一个学生取消接收，或重新启动，文件将终止发送，另一个缺点是，此软件发送文件速度较慢，大容量的文件，如录屏文件一般容量较大，需用大量时间发送，耽误了上课时间，我建议使用serv-uFTP软件，此款软件是一位同学自己编制的，此款软件使用方便。分发接收大容量视频文件速度较快，不会因一个学生终止接收而影响其他学生。
3.4 运用网络，发挥网络资源共享优势。随着网络覆盖区域的扩大，网络教学进一步推进了教学的远程化，分散化，开放化，为继续教育和素质教育提供了广阔的平台。网络教学打破了学校围墙的限制，利用网络广播功能和即时通信功能解决了课堂内互动的限制，若学生在上课时未完全掌握所学内容，或由于其他原因未上课，可随时上网观看上课视频，学生如未看懂上课视频，可通过留言或即时通信软件与老师互动。
4 结束语
综上在学校教育中，不能机械地抱着教育机会均等的信条，完全相同地对待每一个学生，应当认真地考虑学生所具有的独特的民族特征，虽然都属于中职学生，但少数民族学生带给我的感动远比汉族学生多，学生上课很刻苦，有些学生若本节课的作业没完成，学生会要求我给他们更多的时间让他们练习，所以大多少数民族学生会利用课余时间去学习，灵活运用多媒体和网络，将会解决少数民族学习的很多问题。
参考文献
[1]师书恩，计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社，2001.