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【摘 要】为进一步落实《义务教育课程标准》，将素质教育落到实处，转化“学困生”势在必行。然而“学困生”的形成原因是极为复杂的，转化工作也十分艰巨。本文从家庭、学校、社会和学生自身四个方面阐述了初中“学困生”的成因及其转化策略。
【关键词】学困生；成因；转化策略
初中三年是九年义务教育的重要阶段，是学生学习成绩出现严重分化的关键时期。在此期间，如果我们不能给予他们高度的重视和足够的关爱，极易使他们变得冷漠，自私，难以沟通，从而出现学习成绩差，不会学习，厌学甚至逃学等不良现象，导致智力得不到正常发展，道德品格缺失，不能按期正常完成学业，对于这部分弱势群体我们称之为“学困生”。
当然初中“学困生”形成的原因是极为复杂的，有家庭方面的因素、有学校方面的因素、有社会方面的因素更有学生自身方面的因素。因而要想提高义务教育阶段的教育教学质量，全面提高初中生的综合素质，就必须重视并落实好初中“学困生”的转化工作。下面笔者结合数十年的教育教学实践就“初中‘学困生’的成因及转化策略”谈谈自己的一些体会与感悟，与各位同仁共勉。
一、初中“学困生”的形成原因
1.家庭方面的因素
（1）家长教育方式落后。生活上过度溺爱，学习上放任自流，任其自由发展，缺少必要的限制。
（2）家庭环境不良。如：家庭不健全；父母由于工作繁忙无法顾及孩子的生活和学业；父母自身忙于交际娱乐等。
2.学校方面的因素
（1）师生关系对立。教师的教育教学理念陈旧落后，课堂组织教学能力不高，导致师生关系不和谐。
（2）教学水平不高。教师自身的业务素质不高，教学条件落后。
（3）教育方法不当。教师教育教学理念错误，缺乏一定的心理健康教育知识和教育艺术，自身心理存在问题。（4）、教师布置的作业量过大。
3.社会方面的因素
（1）学生周边不良的治安环境。游戏厅、网吧等非法营业和不规范管理，校园周边不良的治安环境等对学生的思想毒害较大。
（2）结交上不良的伙伴。
（3）社会中不少人消极的人生观和“读书无用论”思想的影响。
4.学生自身的因素
（1）学习习惯不良，方法不当，导致非智力因素发展不良。
（2）学生心理存在问题，导致不正确的自我归因。
二、初中“学困生”的转化策略
1.家庭因素转化策略
首先家长要提高自身的素质。努力学习家庭教育知识，掌握孩子的心理变化规律，能有针对性地、巧妙地对孩子进行说服教育，使其认识到问题所在。其次家长要改变传统的评价观念。不能唯以分数论成败，在教育孩子的过程中要客观公正，要富有激励性，切忌贬低性、浮夸的语言评价。再次家长应增强孩子的意志力。家长应努力为孩子创造良好的成长环境，常态化地为孩子提供锻炼的机会，通过系列活动让孩子学会反思，敢于正确面对挫折和失败，因势利导地培养、发展和增强孩子的意志力。
2.学校因素转化策略
（1）教师要彻底改变“师道尊严”的旧观念，充分扮演好“引导者和组织者”的角色，真正把课堂还给学生，让学生 “活起来”、“动起来”。
（2）教师要加强自身业务理论知识的学习，认真研读《课程标准》和教材，精心备课上课；同时学校应加大对教学现代化的投入，积极做好教师的培训工作。
（3）教师要加强师德修养学习，提高自身法制意识，讲究教育艺术，不体罚或变相体罚学生，充分展示自身的人格魅力。
（4）作业布置要精选、适度，切记滥发、滥布。
3.社会因素转化策略
（1）学校应向政府有关部门提出对学校周边的“网吧”“游戏厅”等娱乐场所进行规范整改或直接取缔，配合公安部门对周边聚集的不良群体进行“扫荡”。
（2）为学生开设必要的社会课程，介绍择友的标准、如何交友和与人相处等常识。
（3）积极利用学生身边熟悉的人和事，让学生体会感悟知识的价值，利用媒体加强宣传，大力创设“读书实用论”的氛围，从而让学生树立积极正确的人生观。
4.学生自身因素转化策略
（1）思想引导行为，行为养成习惯，习惯造就性格。教师要通过典型的人物事迹引导学生树立正确远大的理想；对学习基础薄弱和完成作业困难的学生，要进行因材施教，给他们“开小灶”，精选题目，降低难度，使其能通过努力完成作业，进而体验成功的喜悦。同时，教师要言传身教，积极开展不同的主题教育活动，寓教于乐，有效地帮助中学生修正各种不良品德和行为。
（2）开设青少年心理健康知识讲座或课程，对“学困生”进行正确、恰当、适度的心理疏导，建立“学困生”心理档案，在平时的教育教学活动中有意识地渗透心理健康教育，营造良好的氛围以缓解“学困生”的学习压力，逐渐消除其自卑、焦虑不安的心理，从而更好地适应并完成初中阶段的学业。
诚然“学困生”的成功转化绝不可能一帆风顺，势必会反反复复。因而社会、家长、学校和学生要共同努力，四管齐下，四箭齐发，为成功转化“学困生”创造一个良好的育人环境。让我们大家一起行动起来，用“爱”去开启他们的视野和心智，用“情”去点燃他们的学习热情，用“法”打开学习的窍门，循序渐进地帮助他们走出困境，去感受阳光和雨露吧！
【参考文献】
[1]黄爱琴.《农村初中语文学困生的成因及转化》，《中学课程辅导·教学研究》，2011年第12期
[2]卢清英.《小学生做作业的不良习惯反思及对策》，http：//www.baidu.com/link？url=i8oEGJqjJ
4zBBpC8yDF8xDg6fiWp_6
[3]孟淑凤，《中小学心理健康教育存在问题及对策》，http：//www.doc88.com/p-950219518179.html
[4]吕世勇，《正确对待学业不良学生及非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导》，http：//www.
qd58.com/newsInfo.aspx？pkId=706
[5]熊飞燕，《防止两极分化，全面提高学生英语学习成绩》，http：//res.hersp.com/content/934206
[6]蓝恭品，《杜绝体罚现象构建和谐教育》，《世纪桥》，2012年第7期
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）
【关键词】学困生；成因；转化策略
初中三年是九年义务教育的重要阶段，是学生学习成绩出现严重分化的关键时期。在此期间，如果我们不能给予他们高度的重视和足够的关爱，极易使他们变得冷漠，自私，难以沟通，从而出现学习成绩差，不会学习，厌学甚至逃学等不良现象，导致智力得不到正常发展，道德品格缺失，不能按期正常完成学业，对于这部分弱势群体我们称之为“学困生”。
当然初中“学困生”形成的原因是极为复杂的，有家庭方面的因素、有学校方面的因素、有社会方面的因素更有学生自身方面的因素。因而要想提高义务教育阶段的教育教学质量，全面提高初中生的综合素质，就必须重视并落实好初中“学困生”的转化工作。下面笔者结合数十年的教育教学实践就“初中‘学困生’的成因及转化策略”谈谈自己的一些体会与感悟，与各位同仁共勉。
一、初中“学困生”的形成原因
1.家庭方面的因素
（1）家长教育方式落后。生活上过度溺爱，学习上放任自流，任其自由发展，缺少必要的限制。
（2）家庭环境不良。如：家庭不健全；父母由于工作繁忙无法顾及孩子的生活和学业；父母自身忙于交际娱乐等。
2.学校方面的因素
（1）师生关系对立。教师的教育教学理念陈旧落后，课堂组织教学能力不高，导致师生关系不和谐。
（2）教学水平不高。教师自身的业务素质不高，教学条件落后。
（3）教育方法不当。教师教育教学理念错误，缺乏一定的心理健康教育知识和教育艺术，自身心理存在问题。（4）、教师布置的作业量过大。
3.社会方面的因素
（1）学生周边不良的治安环境。游戏厅、网吧等非法营业和不规范管理，校园周边不良的治安环境等对学生的思想毒害较大。
（2）结交上不良的伙伴。
（3）社会中不少人消极的人生观和“读书无用论”思想的影响。
4.学生自身的因素
（1）学习习惯不良，方法不当，导致非智力因素发展不良。
（2）学生心理存在问题，导致不正确的自我归因。
二、初中“学困生”的转化策略
1.家庭因素转化策略
首先家长要提高自身的素质。努力学习家庭教育知识，掌握孩子的心理变化规律，能有针对性地、巧妙地对孩子进行说服教育，使其认识到问题所在。其次家长要改变传统的评价观念。不能唯以分数论成败，在教育孩子的过程中要客观公正，要富有激励性，切忌贬低性、浮夸的语言评价。再次家长应增强孩子的意志力。家长应努力为孩子创造良好的成长环境，常态化地为孩子提供锻炼的机会，通过系列活动让孩子学会反思，敢于正确面对挫折和失败，因势利导地培养、发展和增强孩子的意志力。
2.学校因素转化策略
（1）教师要彻底改变“师道尊严”的旧观念，充分扮演好“引导者和组织者”的角色，真正把课堂还给学生，让学生 “活起来”、“动起来”。
（2）教师要加强自身业务理论知识的学习，认真研读《课程标准》和教材，精心备课上课；同时学校应加大对教学现代化的投入，积极做好教师的培训工作。
（3）教师要加强师德修养学习，提高自身法制意识，讲究教育艺术，不体罚或变相体罚学生，充分展示自身的人格魅力。
（4）作业布置要精选、适度，切记滥发、滥布。
3.社会因素转化策略
（1）学校应向政府有关部门提出对学校周边的“网吧”“游戏厅”等娱乐场所进行规范整改或直接取缔，配合公安部门对周边聚集的不良群体进行“扫荡”。
（2）为学生开设必要的社会课程，介绍择友的标准、如何交友和与人相处等常识。
（3）积极利用学生身边熟悉的人和事，让学生体会感悟知识的价值，利用媒体加强宣传，大力创设“读书实用论”的氛围，从而让学生树立积极正确的人生观。
4.学生自身因素转化策略
（1）思想引导行为，行为养成习惯，习惯造就性格。教师要通过典型的人物事迹引导学生树立正确远大的理想；对学习基础薄弱和完成作业困难的学生，要进行因材施教，给他们“开小灶”，精选题目，降低难度，使其能通过努力完成作业，进而体验成功的喜悦。同时，教师要言传身教，积极开展不同的主题教育活动，寓教于乐，有效地帮助中学生修正各种不良品德和行为。
（2）开设青少年心理健康知识讲座或课程，对“学困生”进行正确、恰当、适度的心理疏导，建立“学困生”心理档案，在平时的教育教学活动中有意识地渗透心理健康教育，营造良好的氛围以缓解“学困生”的学习压力，逐渐消除其自卑、焦虑不安的心理，从而更好地适应并完成初中阶段的学业。
诚然“学困生”的成功转化绝不可能一帆风顺，势必会反反复复。因而社会、家长、学校和学生要共同努力，四管齐下，四箭齐发，为成功转化“学困生”创造一个良好的育人环境。让我们大家一起行动起来，用“爱”去开启他们的视野和心智，用“情”去点燃他们的学习热情，用“法”打开学习的窍门，循序渐进地帮助他们走出困境，去感受阳光和雨露吧！
【参考文献】
[1]黄爱琴.《农村初中语文学困生的成因及转化》，《中学课程辅导·教学研究》，2011年第12期
[2]卢清英.《小学生做作业的不良习惯反思及对策》，http：//www.baidu.com/link？url=i8oEGJqjJ
4zBBpC8yDF8xDg6fiWp_6
[3]孟淑凤，《中小学心理健康教育存在问题及对策》，http：//www.doc88.com/p-950219518179.html
[4]吕世勇，《正确对待学业不良学生及非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导》，http：//www.
qd58.com/newsInfo.aspx？pkId=706
[5]熊飞燕，《防止两极分化，全面提高学生英语学习成绩》，http：//res.hersp.com/content/934206
[6]蓝恭品，《杜绝体罚现象构建和谐教育》，《世纪桥》，2012年第7期
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）