【摘 要】
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目的探讨桡骨远端粉碎不稳定骨折治疗方法及效果。方法对57例患者根据不同骨折分别行切开复位、植骨、内固定,有限内固定加外固定支架进行治疗。结果57例获得8~18个月随访,平
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目的探讨桡骨远端粉碎不稳定骨折治疗方法及效果。方法对57例患者根据不同骨折分别行切开复位、植骨、内固定,有限内固定加外固定支架进行治疗。结果57例获得8~18个月随访,平均11.3个月。按Sarmiento标准进行评定,优26例,良19例,可9例,差3例。其中外固定架组:优19例,良15例,可6例,差1例;手术内固定组:优7例,良4例,可3例,差2例。晚期并发症创伤性关节炎3例,腕管综合征2例。结论桡骨远端粉碎不稳定骨折根据不同骨折类型采用不同手术方法,创伤小,远期疗效好。
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生物教学中的“游戏”是指,在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在游戏中学习,在快乐中学习,以激起学生学习生物兴趣,提高学生合作精神和创新意识为目的的一种新型的教学观和教学形式。 如何创设生物课堂教学中的“游戏”活动?可以通过在教学设计与实施中抓住活动中的游戏,设计好规则,激起学生学习生物的极大兴趣,提高教学效果。 一、
一般而言,探究学习是以学生的自主学习、合作探究为基础,在教师的组织引导下,通过动手操作进行一系列的探索发现的一种学习方式;在此过程中,由学生自主确定研究的课题,设计研究的方法路径,对收集获得的材料进行整理分析,最终达到发现问题、解决问题的目的。探究学习能够培养学生的创新精神和动手操作能力,是初中化学新课标所提倡的教学方式。根据多年的教学教学实战和反思,笔者认为探究学习的实施应当注意以下几点: 一