【摘要】随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。与讲读课文相比较，自读课文有着自己的特点，但二者又是统一的整体，决不可分割开来，它们共同构成了语文单元教学的基本环节。然而，许多教师却忽略了这一教学环节，认为教学时间紧张，又是中考不作考察的篇目，自读课文就完全让学生自己去读，并未提出相应的阅读教学目标，更谈不上去检查学生自读的质量和效果。《语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养，这充分体现了全新概念的语文教学的特点。因此，作为新课程下的农村初中语文教师，决不能忽视自读课文的教学。
　　【关键词】农村初中；自读课文；教学探讨
　　The current rural junior middle school Chinese from reading the text teaching
　　Li Fen
　　【Abstract】Along with the continuous deepening of the reform of the teaching material， read the text since has become a can not be ignored in the junior middle school language teaching material is an important part of. Compared with speak read the text， read the text has its own characteristics， but both are unified whole， never be apart， together constitute the Chinese unit teaching the basic link. Many teachers， however， ignores the teaching links， think that the teaching time is tight， and an examination of the title， not from reading the text are completely to let the students to read， did not put forward the corresponding reading teaching goals， let alone to check the quality and effect of students from reading. "The language new curriculum standard" clearly put forward： to improve the students' Chinese accomplishment， which fully embodies the new concept of the characteristics of Chinese teaching. Therefore， as a new curriculum under the countryside junior middle school language teacher， must not neglect the teaching of reading the text.
　　【Key words】The countryside junior middle school； Read the text since； Teaching to discuss
　　《語文新课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自读课文正是发挥学生学习的主体性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习语文的能力，培养其高尚的品格和道德情感的有效途径。初中语文教材中自读课文篇目不少，自读课文在初中人教版六册书中共有78课86篇，占全篇目的49%。其内容丰富，体裁各异，有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿等，古今中外的名家作品也较多。学生通过讲读课文学习到语文学习的方法，然后到自读课文上去运用、实践。因而，学生对自读课文的学习教师要加以引导是十分必要的。为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，我在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。下面谈谈我的看法。
　　1 自读课文，必须有明确的学习目标
　　明确的学习目标，是自读课文学习的前提。学习目标明确了，就好像射箭有了靶子，学生课堂自学时就不会感到盲目，也避免了重复、无效劳动或知识的疏漏；学习目标明确了，好像航船看见了灯塔一样，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。因此，确定学习目标，既要注重知识性、情趣性，又要注重培养学生的能力，提高学生的素质，使其具有创造力。确立学习目标时，可依据课文内容或课后思考练习、文体特点或词语段落等确定。在确定目标前，细读“自读提示”、明确单元教学重点是非常重要的，它能使确定的学习目标有导向性，也能突出单元教学的知识点。
　　2 重视自读课文学习前的有效引导
　　首先，看标题。标题是文眼，是提纲，是文章的线索。如《罗布泊，消逝的仙湖》标题提示文章采用了对比手法，由罗布泊的今昔对比，揭示了罗布泊消失的原因，警示人们要树立环保意识，保护好人类的家园。这就帮助学生更加清晰地把握课文写法和内容。其次，看导读。课前导读有很多提示的语言，可以提炼出学习目标。如《土地的誓言》的导读中这样说：“作者怀着强烈的思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？”这不就是很好的学习目标吗？再次，就是看课后习题。教科书是众多专家智慧的结晶，课后的习题设计也是非常巧妙的，往往能起到提纲挈领的作用。所以要引导学生充分利用好课后习题，这样就能节省时间，快速把握文章中心。最后，加强背诵和积累。自读课文中有许多优美的句子和华丽的辞藻，多让学生积累、背诵，把它转化为自己的东西，这对学生以后阅读、写作都会有重要的帮助。 　　3 自读课必须给学生充分的读书时间，让学生真正能读
　　语文学科的能力中，听，说，读、写都只能是学生自己的行为，别人不能代替，读虽是学生自己的行为，然而代读的现象并不少见，名为自读课文，不给学生以充分自读的时间，这是比较普遍的现象。“实践出真知”，唯有足够的自身的读的实践，方能产生出自读的“真知”，代读，代析，就等于掐断了真知的源流，切断了自读课的命脉。所以自读课必须给学生充分的自读时间，让其真正理解课文的内容。
　　4 加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文
　　教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展開讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性、主动性。实现学习目标。第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入 “僵局”时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。总之，加强师生交流与互动，其目的是帮助学生学会自读课文。
　　5 正确处理好自读课教学中导、放、查三者之间的关系
　　“导”就是教师的引导、点拨。这是很重要的。就像牵在手中的线，无论风筝飞多高，始终不离开这根线。“导”贯穿在教学的全过程：课前对学生提出预习要求；上课中对学生适时点拨；最后加强复习检查。每个环节都不可忽视。“放”要讲究放的开，放的活，放的有序。放的开就是激起学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，大胆质疑，畅所欲言。放的活就是教学方法灵活多样，创设活跃的课堂气氛，引导探讨和争论，培养学生的应变能力。放的有序就是始终吸引学生的注意力，“开”而不乱，“活”而不乱，有条不紊，紧紧围绕知识点，一步一个脚印完成教学任务。至于“查”也是教学中一个重要环节，学生自查，互查与老师的检查缺一不可。查什么？查知识点的掌握，对中心，结构和写法的了解，练习题解答等。每课上后查一查，既可以检查自读课教学效果，又可以从中不断总结经验，逐步地走进自读课教学的正确轨道。如果我们处理好上述三个关系，就可以将自读课上精，上活，上好。
　　总之，在初中语文教学中，自读课文也是教学的一个重要环节，对学生的自主学习起着十分重要的作用，因此，教师应探索出适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，引导学生把握单元提示，重视自读提示与课后练习，促进学生知识扩展与延伸；加强师生交流与互动，营造出生机与活力的课堂氛围。