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英语作为一门语言，不仅可以让我们进行文化交流，汲取人类文明，而且还能够传播中国文化和思想。英语这门课程其实是文化性和工具性的融合统一。习近平总书记早就说过，要进入文化就要掌握语言。掌握了其他国家的语言可以了解不同的文化，能够客观理性的看待世界，能够包容友善的与他人相处。语言是生命之根、文化之心、文明之美。2014年于苏州召开的世界语言大会达成了一个共识：语言是文化的载体，是沟通的钥匙，是交流的纽带。在这样的大背景下，语言的重要性不言而喻。而对于语言能力的评价我们经常会从听、说、读、写四个基本方面来进行。如果说听和读是语言的输入，那么说和写就是语言的输出能力。一直以来，我国的英语教学更为着重的是语言的输入，而相对忽略语言的输出。之后，渐渐地重视英语的口语表达，也使得很多学生告别“哑巴英语”。但是无论是哪一个级别的学校，对于英语的写作一直都是一个软肋。新一轮的高中课程改革启动以来，《普通高中英语课程标准（实验）》提出了以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力共同构成英语学科的核心素养，把知识、能力、态度和价值观合在一起。从这里我们不难看出，通过英语语言的学习，不仅是要具有基本的语言的能力，更要通过对学生思维的逻辑性、批判性和创新性的培养，提升学生的英语学习能力，形成自己的文化意识。在《新课标》中对于高中学生的英语写作能力的培养根据不同的目标提出了分级要求。共分为六至九级课程目标。从“能有效地描述个人经历”到“具有初步的实用写作能力”，再到“能发表评价性见解”，最终到“能用常见的应用文体完成一般的写作任务”，各级目标清晰明了、循序渐进，都指向了学生需要形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心素养。所以高中阶段更加注重学生的英语写作，通过研究实践，为艺术类中专学校学生提供一条行之有效的写作训练途径，既是出于让学生在高考中取得理想分数的实际需要，也符合核心素养背景下的课程改革的新趋向。
目前由于局限于高中英语教材的选材和艺术类中专学生的薄弱基础，中专英语写作还是基于比较传统的教学模式。由于中专的英语课课时有限，课堂上进行写作通常会占用不少时间，成文后为了可以更好地因材施教，老师们经常会采用面批的形式，这也会占用老师的很大精力和时间。教师在高一、高二的教学实际中不舍得拿出时间进行系统的写作训练。到了高三不得不练的阶段，就采用“临阵磨枪”的方式，疲于应付眼前的高考。这种模式下，学生的作文或是词汇匮乏、使用不当，或是逻辑混乱、前言不搭后语，或是生拼硬凑、表达不到位……这种短期的、机械的、重复的写作训练，直接以高考题为训练内容，教给学生“比着葫芦画瓢”，枯燥无趣，导致学生很难找到兴趣。并且，这种方式没有教会学生地道的英语行文方式，学生无法从文化意识和思维品质方面得到提升，懒于创造性地思考，通过写作想要培养的核心素养当然无从谈起。
要改变这样的情况，可通过句子结构、应用文、读后续写、概写等进行为期两年的系统训练。选材不仅来自于教材内部，也会选用一些地道的具有时效性的英美报刊杂志的文章，力求通过这样的循序渐进的写作训练，提高学生的英语写作能力，精准高考。
1.句子结构训练
字、词、句式写作的基本单位。有的学生虽然有完美的单词记忆能力和词汇的储备量，却写不出一个完整的符合英语习惯的句子。主要是对于句子结构的掌握有所欠缺。所以我们会在高一阶段更加关注英语中句子结构，通过5种基本句型的翻译练习来让学生达到基本的造句能力。
2.应用文训练
在应用文题型中，学生会督导一个特定的场景，然后在理解的基础上，给相关人士写一封短信，并在信中明确表达自己写信的原因、动机、目的和愿望等。
书信的类型有建议信、邀请信、申请信、求职信、感谢信、道歉信、批评信、抱怨信等，其中以建议信、邀请信和感谢信为主。
应用文有效学习策略：
（1）掌握英语书信的基本格式
（2）背诵作文模板
（3）运用恰当的词句
3.讀后续写训练
读后续写作为浙江高考新题型，具有开放性、发散性、创新性这三大特点。学生的思维得到解放，在运用语言的同时，也培养了学生的创新能力和理解能力。
读后续写有效学习策略：
（1）选择合适的训练材料，提高学生的学习兴趣。学生刚接触这一题型时，难免有无从下的感觉。教师可选择短小精悍的小故事，在学生进行阅读理解后，组织学生发言，设置具体问题，以问答形式引导学生思考，加深学生对材料的理解程度
（2）安排学生写读后感，培养学生的写作能力。在实际教学过程中，第一步引导学生罗列故事中的基本要素：人物、时间、地点、事件起因、发展。第二步根据人物性格想象符合逻辑的后续情节，并在学生中进行讨论。第三步要求学生将自身思维结果书写出来
（3）重视写作评价。在实际教学中，教师可采取交流互评的模式，进行互相评价，最后由教师汇总
4.概写训练
概写被称为“小作文”。所给定的语篇在350字内，内容包括故事、时政、科普等，体裁以记叙文、说明文、议论文为主。要求考生基于该短文写一篇60字左右的内容概要。是阅读理解和概括能力的综合考查。
概写有效学习策略：
（1）积累常见的同义短语和句型转换。在基础词汇和句法知识上下功夫
（2）进行适度的专题训练
（3）精选优秀说明文阅读文章，进行结构分析和主旨概括训练
目前由于局限于高中英语教材的选材和艺术类中专学生的薄弱基础，中专英语写作还是基于比较传统的教学模式。由于中专的英语课课时有限，课堂上进行写作通常会占用不少时间，成文后为了可以更好地因材施教，老师们经常会采用面批的形式，这也会占用老师的很大精力和时间。教师在高一、高二的教学实际中不舍得拿出时间进行系统的写作训练。到了高三不得不练的阶段，就采用“临阵磨枪”的方式，疲于应付眼前的高考。这种模式下，学生的作文或是词汇匮乏、使用不当，或是逻辑混乱、前言不搭后语，或是生拼硬凑、表达不到位……这种短期的、机械的、重复的写作训练，直接以高考题为训练内容，教给学生“比着葫芦画瓢”，枯燥无趣，导致学生很难找到兴趣。并且，这种方式没有教会学生地道的英语行文方式，学生无法从文化意识和思维品质方面得到提升，懒于创造性地思考，通过写作想要培养的核心素养当然无从谈起。
要改变这样的情况，可通过句子结构、应用文、读后续写、概写等进行为期两年的系统训练。选材不仅来自于教材内部，也会选用一些地道的具有时效性的英美报刊杂志的文章，力求通过这样的循序渐进的写作训练，提高学生的英语写作能力，精准高考。
1.句子结构训练
字、词、句式写作的基本单位。有的学生虽然有完美的单词记忆能力和词汇的储备量，却写不出一个完整的符合英语习惯的句子。主要是对于句子结构的掌握有所欠缺。所以我们会在高一阶段更加关注英语中句子结构，通过5种基本句型的翻译练习来让学生达到基本的造句能力。
2.应用文训练
在应用文题型中，学生会督导一个特定的场景，然后在理解的基础上，给相关人士写一封短信，并在信中明确表达自己写信的原因、动机、目的和愿望等。
书信的类型有建议信、邀请信、申请信、求职信、感谢信、道歉信、批评信、抱怨信等，其中以建议信、邀请信和感谢信为主。
应用文有效学习策略：
（1）掌握英语书信的基本格式
（2）背诵作文模板
（3）运用恰当的词句
3.讀后续写训练
读后续写作为浙江高考新题型，具有开放性、发散性、创新性这三大特点。学生的思维得到解放，在运用语言的同时，也培养了学生的创新能力和理解能力。
读后续写有效学习策略：
（1）选择合适的训练材料，提高学生的学习兴趣。学生刚接触这一题型时，难免有无从下的感觉。教师可选择短小精悍的小故事，在学生进行阅读理解后，组织学生发言，设置具体问题，以问答形式引导学生思考，加深学生对材料的理解程度
（2）安排学生写读后感，培养学生的写作能力。在实际教学过程中，第一步引导学生罗列故事中的基本要素：人物、时间、地点、事件起因、发展。第二步根据人物性格想象符合逻辑的后续情节，并在学生中进行讨论。第三步要求学生将自身思维结果书写出来
（3）重视写作评价。在实际教学中，教师可采取交流互评的模式，进行互相评价，最后由教师汇总
4.概写训练
概写被称为“小作文”。所给定的语篇在350字内，内容包括故事、时政、科普等，体裁以记叙文、说明文、议论文为主。要求考生基于该短文写一篇60字左右的内容概要。是阅读理解和概括能力的综合考查。
概写有效学习策略：
（1）积累常见的同义短语和句型转换。在基础词汇和句法知识上下功夫
（2）进行适度的专题训练
（3）精选优秀说明文阅读文章，进行结构分析和主旨概括训练