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【摘要】合作学习是目前中小学乃至大学课堂教学中常用的一种教学方法之一，合作学习法之所以受到广大教师的喜爱，其主要原因莫过于它打破了传统教学存在的弊端——教师讲、学生听的模式。本文主要针对如何在篮球教学中实现初中生的合作學习展开论述，希望能进一步提高我们的初中篮球教学质量。
【关键词】初中体育 篮球教学 合作学习
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0216-01
合作学习是目前世界上比较常用的一种教学模式，此种教学模式兴起于美国，之后在世界各国陆续传播。现当今，合作学习已经普及到世界各地，并且合作学习模式已经日趋完善。在新课程改革的大背景之下，合作学习也广泛的被运用于我们的初中篮球课堂教学中，并且取得了丰硕的教学成果。那么，究竟如何在初中篮球教学中实施合作学习呢？笔者总结其中的几点论述如下。
一、合作学习内容的呈现
在具体的小组合作学习实施之前，我们的初中体育教师应该提前设定合作学习的目标以及合作学习的任务。因为，我们的合作学习它是一个主动的、积极探索的过程，如果要想使小组合作学习发挥它最大的作用，我们体育教师就需要实现对教材内容进行研究，进行安排和设计科学具体的、适合初中生年龄特点以及认知结构的合作学习目标以及合作学习任务。但是，我们需要注意的是并不是所有篮球教学内容都适合进行合作学习的，恰如我们的运球练习、投篮练习等练习内容是需要个人独立完成的，再麻烦点的就是实行简单的分组练习就可以很好的达到教学效果。通常情况下，我们体育教师应该在篮球教学的重难点处进行小组合作学习。例如，在组织初中生进行球性练习以及行进间运球的教学过程中，教师为了增加篮球课堂练习的密度，就应该少做多余的活动，此时就不应该组织小组合作学习。相反的是，假如我们在学习左手行进间上篮或者传切配合、掩护配合等复杂的篮球技战术配合的教学过程中，就比较适合运用小组合作学习，这样可以很好的提高学生的学习效率，提高他们合作探究的兴趣。
二、重视学生独立思考能力
学生的独立思考能力是小组合作学习中相当重要的。在最开始的时候我并没有特别重视，只是短短的给学生一点合作学习的时间，然后马上在全班进行总结。随着时间的推移，我发现这样做并不好，从反馈的合作学习结果来看，很多小组的合作学习成果似乎并没有经过太多的考虑。最后通过对学生的访谈，我才发现，原来我给学生的合作学习时间太短了，他们根本就没有独立思考的空间和时间。发现了这个问题之后，我改变了以往的做法，在每次合作学习的时候增加了合作学习时间，并要求每个学生都应该做出积极的思考。慢慢的，我发现有效果了，学生的合作学习成果很多具备了一定的见解，让我大开眼界，耳目一新。
比如，我在组织学生进行行进间传球的合作学习的之前，我要求每组学生分别做10组练习，希望通过这样高密度的练习可以让学生掌握行进间传球的基本技术。但是一段时间的练习下来，仍然有很多学生出现不同的失误，比如脱手、传球不到位等。经过认真的反思，在另外一个班上课的时候，我布置了同样的小组合作学习任务，但是不同的是在合作学习之前我给了他们充分的思考时间，练习的次数也给减少了。通过小组成员之间认真的思考，他们对行进间传球应该注意的问题进行了商讨，在具体练习的时候出现失误的几率就小多了，有的合作学习小组甚至出现0失误率。由此可见，合作学习不能盲目的进行，应该给予学生独立思考的时间。
三、要正确处理异质学生间的关系
由于每个小组内的学生都是“异质”的，中间存在着很多篮球技术较差的学生。最开始的时候我没有注意到这个问题，慢慢的才发现，那些学困生经常受到篮球运动成绩好的学生冷落和嘲讽。在每次合作学习的时候篮球运动成绩好的学生总会成为组内的主导，而学困生似乎是多余的。发现了这个问题之后，我在每次评价的时候总是更多的关注那些学困生，对他们进行表扬和鼓励。同时也私下对那些篮球运动成绩好的学生做工作，让他们在合作学习的时候多照顾下篮球学困生的情绪。慢慢的，情况转变了，班里的合作学习呈现出一片欣欣向荣的景象。
比如，一次我在组织学生进行传切配合的时候，李明和王强的配合始终搞不好，由于忙着指导其他小组的合作学习，我一时没有注意，当听到李明的哭声的时候我才转头看到。在我的细心询问下，李明说出了真相。原来他们在配合的时候由于王强同学的传球速度过快，再由于李明本来就害怕篮球，所以老是接不住。在这样的情况下，王强生气了，还骂李明是笨蛋。就这样才出现了一开始的一幕。经过我的耐心开导，王强同学也终于认识到自己所犯的错误，不该歧视同学，更不该骂人。他给李明道了歉。而此时李明也不好意思了，他说自己确实是太胆小了，以后一定改进。就这样他们又开始了重新的合作练习，可喜的是这次他们配合的很好，两人关系也变得更加融洽了。
由此我们可以看出，在小组合作学习的时候，正确处理异质同学之间的关系是我们体育教师必须要重视起来的，它关乎到合作学习的成败。我们不能仅仅为了合作学习而合作学习，还应在他们进行合作学习的时候培养他们如何处理好同学之间的关系，只有这样合作学习才能发挥它本该发挥的效果。
四、结语
另外，我们还需要注意的是：篮球合作学习成果的重要保证就是需要我们的体育教师合理分组，只有合理进行分组，组内同学之间才可能发挥他们的最大作用，高效的完成小组篮球合作学习。合理的分组可以让学生之间互相取长补短，互相帮助，可以最大限度的激发学生的篮球学习积极性。
参考文献：
[1] 骆秉全. 论合作学习与体育教学[J]. 北京体育师范学院学报， 2000，（04）.
[2] 尤洪林，包卓. 合作学习教学法在高校篮球课中的实践研究[J]. 大家， 2010，（22）.
[3] 钱宗梅. 合作学习教学模式在高校篮球教学中的应用研究[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）， 2008，（10）.
【关键词】初中体育 篮球教学 合作学习
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0216-01
合作学习是目前世界上比较常用的一种教学模式，此种教学模式兴起于美国，之后在世界各国陆续传播。现当今，合作学习已经普及到世界各地，并且合作学习模式已经日趋完善。在新课程改革的大背景之下，合作学习也广泛的被运用于我们的初中篮球课堂教学中，并且取得了丰硕的教学成果。那么，究竟如何在初中篮球教学中实施合作学习呢？笔者总结其中的几点论述如下。
一、合作学习内容的呈现
在具体的小组合作学习实施之前，我们的初中体育教师应该提前设定合作学习的目标以及合作学习的任务。因为，我们的合作学习它是一个主动的、积极探索的过程，如果要想使小组合作学习发挥它最大的作用，我们体育教师就需要实现对教材内容进行研究，进行安排和设计科学具体的、适合初中生年龄特点以及认知结构的合作学习目标以及合作学习任务。但是，我们需要注意的是并不是所有篮球教学内容都适合进行合作学习的，恰如我们的运球练习、投篮练习等练习内容是需要个人独立完成的，再麻烦点的就是实行简单的分组练习就可以很好的达到教学效果。通常情况下，我们体育教师应该在篮球教学的重难点处进行小组合作学习。例如，在组织初中生进行球性练习以及行进间运球的教学过程中，教师为了增加篮球课堂练习的密度，就应该少做多余的活动，此时就不应该组织小组合作学习。相反的是，假如我们在学习左手行进间上篮或者传切配合、掩护配合等复杂的篮球技战术配合的教学过程中，就比较适合运用小组合作学习，这样可以很好的提高学生的学习效率，提高他们合作探究的兴趣。
二、重视学生独立思考能力
学生的独立思考能力是小组合作学习中相当重要的。在最开始的时候我并没有特别重视，只是短短的给学生一点合作学习的时间，然后马上在全班进行总结。随着时间的推移，我发现这样做并不好，从反馈的合作学习结果来看，很多小组的合作学习成果似乎并没有经过太多的考虑。最后通过对学生的访谈，我才发现，原来我给学生的合作学习时间太短了，他们根本就没有独立思考的空间和时间。发现了这个问题之后，我改变了以往的做法，在每次合作学习的时候增加了合作学习时间，并要求每个学生都应该做出积极的思考。慢慢的，我发现有效果了，学生的合作学习成果很多具备了一定的见解，让我大开眼界，耳目一新。
比如，我在组织学生进行行进间传球的合作学习的之前，我要求每组学生分别做10组练习，希望通过这样高密度的练习可以让学生掌握行进间传球的基本技术。但是一段时间的练习下来，仍然有很多学生出现不同的失误，比如脱手、传球不到位等。经过认真的反思，在另外一个班上课的时候，我布置了同样的小组合作学习任务，但是不同的是在合作学习之前我给了他们充分的思考时间，练习的次数也给减少了。通过小组成员之间认真的思考，他们对行进间传球应该注意的问题进行了商讨，在具体练习的时候出现失误的几率就小多了，有的合作学习小组甚至出现0失误率。由此可见，合作学习不能盲目的进行，应该给予学生独立思考的时间。
三、要正确处理异质学生间的关系
由于每个小组内的学生都是“异质”的，中间存在着很多篮球技术较差的学生。最开始的时候我没有注意到这个问题，慢慢的才发现，那些学困生经常受到篮球运动成绩好的学生冷落和嘲讽。在每次合作学习的时候篮球运动成绩好的学生总会成为组内的主导，而学困生似乎是多余的。发现了这个问题之后，我在每次评价的时候总是更多的关注那些学困生，对他们进行表扬和鼓励。同时也私下对那些篮球运动成绩好的学生做工作，让他们在合作学习的时候多照顾下篮球学困生的情绪。慢慢的，情况转变了，班里的合作学习呈现出一片欣欣向荣的景象。
比如，一次我在组织学生进行传切配合的时候，李明和王强的配合始终搞不好，由于忙着指导其他小组的合作学习，我一时没有注意，当听到李明的哭声的时候我才转头看到。在我的细心询问下，李明说出了真相。原来他们在配合的时候由于王强同学的传球速度过快，再由于李明本来就害怕篮球，所以老是接不住。在这样的情况下，王强生气了，还骂李明是笨蛋。就这样才出现了一开始的一幕。经过我的耐心开导，王强同学也终于认识到自己所犯的错误，不该歧视同学，更不该骂人。他给李明道了歉。而此时李明也不好意思了，他说自己确实是太胆小了，以后一定改进。就这样他们又开始了重新的合作练习，可喜的是这次他们配合的很好，两人关系也变得更加融洽了。
由此我们可以看出，在小组合作学习的时候，正确处理异质同学之间的关系是我们体育教师必须要重视起来的，它关乎到合作学习的成败。我们不能仅仅为了合作学习而合作学习，还应在他们进行合作学习的时候培养他们如何处理好同学之间的关系，只有这样合作学习才能发挥它本该发挥的效果。
四、结语
另外，我们还需要注意的是：篮球合作学习成果的重要保证就是需要我们的体育教师合理分组，只有合理进行分组，组内同学之间才可能发挥他们的最大作用，高效的完成小组篮球合作学习。合理的分组可以让学生之间互相取长补短，互相帮助，可以最大限度的激发学生的篮球学习积极性。
参考文献：
[1] 骆秉全. 论合作学习与体育教学[J]. 北京体育师范学院学报， 2000，（04）.
[2] 尤洪林，包卓. 合作学习教学法在高校篮球课中的实践研究[J]. 大家， 2010，（22）.
[3] 钱宗梅. 合作学习教学模式在高校篮球教学中的应用研究[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）， 2008，（10）.