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摘要：本文从如何在flash教学中保持学生的学习兴趣入手，针对flash教学特点，结合中职学生的学习特点，提出在教学过程中要关注学生的学习习惯，把握好激趣契机，改革教学方法，注重作品设计。
关键词：flash教学；学习兴趣
Flash 动画是目前主流的网络动画，它具有绚丽的画面效果、丰富的网络功能和强大的交互能力，应用非常广泛。因此Flash课程成为越来越多中职计算机专业开设的课程。
Flash是一门注重实际操作能力和设计能力的计算机专业课程，需要学生在掌握基本理论的基础上进行大量的演练，通过操作理解知识点，教学后期融入设计的知识，要求学生自行设计、制作出动画作品，真正将知识应用在实际工作中。
在教学过程中，笔者发现学习之初，大多数学生对该学科抱有较大的兴趣，但随着教学的深入，一部分学生因为能力问题，操作未能达到效果而产生挫败情绪，对学习逐步失去信心和兴趣。到了后期作品设计阶段，更多的学生因为设计和知识应用问题花费大量时间，仍然无法将设计与制作统一起来，达不到预期的效果，从而对该学科失去兴趣。因此，如何让学生在学习过程中始终保持浓厚的学习兴趣是一个需要解决的问题。
一、培养良好的学习习惯
中职学生由于没有高考的压力，能投入更多的课外时间钻研感兴趣的课题。但他们普遍存在基础学科知识水平较低、学习能力较差，对自身学习缺乏信心的现象。究其原因，主要是学生长期不良的学习习惯造成的：不动脑，不看书，不做笔记，学习上存在依赖的心理，习惯老师讲一步，做一步，对知识的掌握不求甚解，满足“怎样做”但不深究“为什么做”。长此以往，学习越来越被动，学习能力越来越差，容易产生“厌学”心理。
要激发学习兴趣，首先需要学生端正学习态度，培养良好的学习习惯。针对中职生的具体情况，在初学课程之时，笔者采用积极鼓励和严格要求的态度，引导其正视自身优缺点，特别强调“主动思考” “自己看书”和“好记性不如烂笔头”的学习习惯，课堂上采用提问、抽查笔记等形式，在学生不懂操作的时候，宁愿花时间教学生如何对照书上的步骤操作，也不直接告诉学生答案，对做得好的学生进行奖励和加分。好的习惯必然带来好的效果，一段时间后，学生发现按照老师的要求，自己越来越能看得懂书本内容，有问题的时候自己可以按图索骥进行解决，学习信心随之增强，学习热情高涨，从而形成良性的学习气氛。
二、抓住激发学生兴趣的三个契机
学生在接触Flash课程之前，或多或少在网上看过Flash动画，对学习该课程有期待感，因此第一次课是激发学生学习兴趣的良好契机。
在入门阶段，学生要理解场景、元件、帧、层等概念，如果第一次课按常规教学将有关概念进行讲解，很容易打击学生的积极性。在实际教学中，笔者采用循序渐进的教学方式：首先，选取几个flash小游戏、flash故事、MTV以及网络上流行的经典动画进行展示，让学生了解flash是什么软件，它能做哪些动画。这些作品很快吸引学生眼球，寥寥几笔的画面描述精彩的情节，让学生对课程产生了强烈的兴趣。接下来再播放学长们的优秀作品，让学生对学完该课程，自己的水平能到达什么程度做到心中有底，强化“我也能做出好作品”的心理暗示。这时教师趁热打铁，给出半成品的实例，让学生对flash软件有更深入的了解。兴趣激发了学生的学习欲望，不仅仅在课程的开始起到作用，还会化成一种学习的动力，贯穿整个学习过程。
第二个契机是每次新课前的几分钟，进行前次作业的点评。Flash属于创造性的课程，同样内容的作业，学生因绘画能力、变形控制、动画速度控制等不同而完成的效果有所差别。每次作业的点评，就是一次小的竞赛，能激发他们争强好胜的心理。学生看到自己的作业被展出会感到自豪，看到别人的作业会受到启发，从而感受到flash 动画的魅力。
第三个契机是课程的最后一次课。学习是没有止境的，课程的结束只是该知识的学习告一段落，往往此时正是学生刚入门、学习兴趣正浓时。教师对他们继续给予肯定和鼓励，展示每个人的作品，或推荐优秀作品到网上，指导学生自己在网站进一步自学，对培养和巩固他们的学习兴趣能起到很好的作用。
三、留给学生独立思考的空间
Flash课程以操作为主，学生为了完成某个效果或实现某个功能，需要记住操作的步骤。教师如果每次都将每个步骤详细地进行讲解，让学生跟着操作，貌似教师讲解清晰，学生完成效果好，但其实是剥夺了学生独立思考的机会，学生变成简单的机器重复工具。
在教学中，笔者把培养学生独立思考的能力作为教学研究的重点。在课堂上注重教法，多采用启发式教学，强调“为什么做”，而不是“怎样做”，按教学进度逐步提高学生的主体地位。初入门的几次课，教师对步骤讲解可以详细点，让学生熟悉软件的功能。但是入门之后，具体的讲解要逐渐减少，一般只讲难点或重点，其余的部分由学生看书或看源程序进行自学。例如，在讲授flash的沿轨迹运动时，引导层动画是新知识点，笔者先展示一个“按轨迹弹跳的小球”的简单实例，讲述引导层运动的概念和操作要点。然后将“星光熠熠”“蜜蜂回巢”实例下发给学生，由学生自行播放，通过观察每一帧画面来理解别人是怎样做的，遇到问题尽量自行看书解决。
这种教学方式强调学生自己思考并解决问题。开始学生感到很不习惯，学习起来比较困难，甚至有时无法完成作业。但坚持一段时间后，学生发现自己理解能力不断增强，学习能力不断提高，有些知识不用教师讲解就可以完成，特别有成就感。这种知识的获得形成的良性循环能提高学生独立思考的能力，个别能力强的学生还会利用课余时间从网上寻找学习视频或资料，自学更多的动画效果。
学习能力较弱的学生，大多数平时不爱动脑，所以更应该鼓励和培养他们独立思考的习惯，不要因为学生跟不上教学进度就直接告诉答案，教师可以适当降低难度，让这部分学生感到自己每次都有不同的进步。 四、通过作品设计让学生体验成功
教学的最终目的是学以致用。Flash学科的期末考试，笔者通常会布置学生完成一个主题不限、题材不限的动画作品，使学生最大限度地发挥想象空间，将知识运用在实践当中。
但是在作品制作的过程中，由于学生自身综合素质的限制，会出现各种问题。有的学生花费了大量的时间，却制作不出预期的效果，这时候学生容易产生挫败感，如果没有得到教师有效指导，多次失败后，就会对该科产生厌烦的心理。因此，教师的指导在这个时期起到重要的作用。首先，教师必须明确作品设计的目的在于“知识的应用”和“成功感的体验”，不要求所有学生都能做出高质量的作品。教师应当根据学生能力的差异，帮助学生分析该作品制作的可行性，在作品设计上进行恰当的定位。再者，教师应当给予学生及时的、有效的指导。在制作过程，学生遇到的大多数问题是：想达到某个效果，却做不出来。这时候教师就要提供不同的途径帮助学生解决困难，除了教师的直接示范外，还可以让学生在网络上寻找资源解决问题。第三，教师要及时给予肯定与鼓励。一个作品的完成一般需要两到三周的时间，在此期间，学生的情绪会随着作品进度起伏，教师的肯定与鼓励就是学生前进的动力。
经过师生共同的努力，学生最终完成作品。当他们播放着自己亲手制作的动画，那种成功的喜悦就是最大的奖励，此时学生对该学科的兴趣也将得到升华。在笔者所教授的班级，学生的期末作品完成情况良好，基本上能达到预期的教学效果。
在Flash教学中，学习能力的培养是目的，学习兴趣是关键。在教学中，教师要始终关注学生学习兴趣的保持，这不仅能让教学有事半功倍的效果，而且也为学生以后的计算机学习打下情感基础，学习更加有效。
参考文献：
[1] 马吉.基于中职教育才人观的Flash教学改革初探[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（8）.
[2] 曾德安.浅谈任务驱动教学法在Flash教学中的运用[J].时代教育，2011，（1）.
[3] 胡敏.在Flash教学中培养学生的创新能力[J].中小学实验与装备，2011，（1）.
[4] 杨永信.浅谈如何提高学生的Photoshop实际创作能力[J].职业教育，2013，（2）.
责任编辑陈春阳
关键词：flash教学；学习兴趣
Flash 动画是目前主流的网络动画，它具有绚丽的画面效果、丰富的网络功能和强大的交互能力，应用非常广泛。因此Flash课程成为越来越多中职计算机专业开设的课程。
Flash是一门注重实际操作能力和设计能力的计算机专业课程，需要学生在掌握基本理论的基础上进行大量的演练，通过操作理解知识点，教学后期融入设计的知识，要求学生自行设计、制作出动画作品，真正将知识应用在实际工作中。
在教学过程中，笔者发现学习之初，大多数学生对该学科抱有较大的兴趣，但随着教学的深入，一部分学生因为能力问题，操作未能达到效果而产生挫败情绪，对学习逐步失去信心和兴趣。到了后期作品设计阶段，更多的学生因为设计和知识应用问题花费大量时间，仍然无法将设计与制作统一起来，达不到预期的效果，从而对该学科失去兴趣。因此，如何让学生在学习过程中始终保持浓厚的学习兴趣是一个需要解决的问题。
一、培养良好的学习习惯
中职学生由于没有高考的压力，能投入更多的课外时间钻研感兴趣的课题。但他们普遍存在基础学科知识水平较低、学习能力较差，对自身学习缺乏信心的现象。究其原因，主要是学生长期不良的学习习惯造成的：不动脑，不看书，不做笔记，学习上存在依赖的心理，习惯老师讲一步，做一步，对知识的掌握不求甚解，满足“怎样做”但不深究“为什么做”。长此以往，学习越来越被动，学习能力越来越差，容易产生“厌学”心理。
要激发学习兴趣，首先需要学生端正学习态度，培养良好的学习习惯。针对中职生的具体情况，在初学课程之时，笔者采用积极鼓励和严格要求的态度，引导其正视自身优缺点，特别强调“主动思考” “自己看书”和“好记性不如烂笔头”的学习习惯，课堂上采用提问、抽查笔记等形式，在学生不懂操作的时候，宁愿花时间教学生如何对照书上的步骤操作，也不直接告诉学生答案，对做得好的学生进行奖励和加分。好的习惯必然带来好的效果，一段时间后，学生发现按照老师的要求，自己越来越能看得懂书本内容，有问题的时候自己可以按图索骥进行解决，学习信心随之增强，学习热情高涨，从而形成良性的学习气氛。
二、抓住激发学生兴趣的三个契机
学生在接触Flash课程之前，或多或少在网上看过Flash动画，对学习该课程有期待感，因此第一次课是激发学生学习兴趣的良好契机。
在入门阶段，学生要理解场景、元件、帧、层等概念，如果第一次课按常规教学将有关概念进行讲解，很容易打击学生的积极性。在实际教学中，笔者采用循序渐进的教学方式：首先，选取几个flash小游戏、flash故事、MTV以及网络上流行的经典动画进行展示，让学生了解flash是什么软件，它能做哪些动画。这些作品很快吸引学生眼球，寥寥几笔的画面描述精彩的情节，让学生对课程产生了强烈的兴趣。接下来再播放学长们的优秀作品，让学生对学完该课程，自己的水平能到达什么程度做到心中有底，强化“我也能做出好作品”的心理暗示。这时教师趁热打铁，给出半成品的实例，让学生对flash软件有更深入的了解。兴趣激发了学生的学习欲望，不仅仅在课程的开始起到作用，还会化成一种学习的动力，贯穿整个学习过程。
第二个契机是每次新课前的几分钟，进行前次作业的点评。Flash属于创造性的课程，同样内容的作业，学生因绘画能力、变形控制、动画速度控制等不同而完成的效果有所差别。每次作业的点评，就是一次小的竞赛，能激发他们争强好胜的心理。学生看到自己的作业被展出会感到自豪，看到别人的作业会受到启发，从而感受到flash 动画的魅力。
第三个契机是课程的最后一次课。学习是没有止境的，课程的结束只是该知识的学习告一段落，往往此时正是学生刚入门、学习兴趣正浓时。教师对他们继续给予肯定和鼓励，展示每个人的作品，或推荐优秀作品到网上，指导学生自己在网站进一步自学，对培养和巩固他们的学习兴趣能起到很好的作用。
三、留给学生独立思考的空间
Flash课程以操作为主，学生为了完成某个效果或实现某个功能，需要记住操作的步骤。教师如果每次都将每个步骤详细地进行讲解，让学生跟着操作，貌似教师讲解清晰，学生完成效果好，但其实是剥夺了学生独立思考的机会，学生变成简单的机器重复工具。
在教学中，笔者把培养学生独立思考的能力作为教学研究的重点。在课堂上注重教法，多采用启发式教学，强调“为什么做”，而不是“怎样做”，按教学进度逐步提高学生的主体地位。初入门的几次课，教师对步骤讲解可以详细点，让学生熟悉软件的功能。但是入门之后，具体的讲解要逐渐减少，一般只讲难点或重点，其余的部分由学生看书或看源程序进行自学。例如，在讲授flash的沿轨迹运动时，引导层动画是新知识点，笔者先展示一个“按轨迹弹跳的小球”的简单实例，讲述引导层运动的概念和操作要点。然后将“星光熠熠”“蜜蜂回巢”实例下发给学生，由学生自行播放，通过观察每一帧画面来理解别人是怎样做的，遇到问题尽量自行看书解决。
这种教学方式强调学生自己思考并解决问题。开始学生感到很不习惯，学习起来比较困难，甚至有时无法完成作业。但坚持一段时间后，学生发现自己理解能力不断增强，学习能力不断提高，有些知识不用教师讲解就可以完成，特别有成就感。这种知识的获得形成的良性循环能提高学生独立思考的能力，个别能力强的学生还会利用课余时间从网上寻找学习视频或资料，自学更多的动画效果。
学习能力较弱的学生，大多数平时不爱动脑，所以更应该鼓励和培养他们独立思考的习惯，不要因为学生跟不上教学进度就直接告诉答案，教师可以适当降低难度，让这部分学生感到自己每次都有不同的进步。 四、通过作品设计让学生体验成功
教学的最终目的是学以致用。Flash学科的期末考试，笔者通常会布置学生完成一个主题不限、题材不限的动画作品，使学生最大限度地发挥想象空间，将知识运用在实践当中。
但是在作品制作的过程中，由于学生自身综合素质的限制，会出现各种问题。有的学生花费了大量的时间，却制作不出预期的效果，这时候学生容易产生挫败感，如果没有得到教师有效指导，多次失败后，就会对该科产生厌烦的心理。因此，教师的指导在这个时期起到重要的作用。首先，教师必须明确作品设计的目的在于“知识的应用”和“成功感的体验”，不要求所有学生都能做出高质量的作品。教师应当根据学生能力的差异，帮助学生分析该作品制作的可行性，在作品设计上进行恰当的定位。再者，教师应当给予学生及时的、有效的指导。在制作过程，学生遇到的大多数问题是：想达到某个效果，却做不出来。这时候教师就要提供不同的途径帮助学生解决困难，除了教师的直接示范外，还可以让学生在网络上寻找资源解决问题。第三，教师要及时给予肯定与鼓励。一个作品的完成一般需要两到三周的时间，在此期间，学生的情绪会随着作品进度起伏，教师的肯定与鼓励就是学生前进的动力。
经过师生共同的努力，学生最终完成作品。当他们播放着自己亲手制作的动画，那种成功的喜悦就是最大的奖励，此时学生对该学科的兴趣也将得到升华。在笔者所教授的班级，学生的期末作品完成情况良好，基本上能达到预期的教学效果。
在Flash教学中，学习能力的培养是目的，学习兴趣是关键。在教学中，教师要始终关注学生学习兴趣的保持，这不仅能让教学有事半功倍的效果，而且也为学生以后的计算机学习打下情感基础，学习更加有效。
参考文献：
[1] 马吉.基于中职教育才人观的Flash教学改革初探[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（8）.
[2] 曾德安.浅谈任务驱动教学法在Flash教学中的运用[J].时代教育，2011，（1）.
[3] 胡敏.在Flash教学中培养学生的创新能力[J].中小学实验与装备，2011，（1）.
[4] 杨永信.浅谈如何提高学生的Photoshop实际创作能力[J].职业教育，2013，（2）.
责任编辑陈春阳