近年来，随着素质教育在各级教育机构中的大力推广与新课程改革的逐渐深入，新课程导入成为课堂教学中至关重要且不可分割的一部分，其重要性越来越明显。但現阶段有多项教学研究资料指出，目前我国小学数学新课导入中普遍存在导入方法单一、导入过程形式化、教学目标偏离以及师生互动少等多种问题，而且学生学习兴趣不高，课堂教学效果不佳。笔者通过分析以往的文献资料报道，探讨了新时期背景下小学数学新课导入的有效策略，现论述如下。
　　一、设置悬念，激发学生的学习兴趣
　　教师在小学数学课堂教学中进行新课导入时需结合学生的心理发展特点，以教材知识为基础，使导入内容尽量贴近学生生活，并设置悬念，以激发学生的学习热情。
　　例如，在苏教版小学数学五年级下册“能被3整除的数的特征”的课堂教学中，教师在课堂开始时可转变以往“教师考核学生”的方式，转变为“让学生来考教师”的教学导入模式，并抛出考核问题：请同学们随便说出一个数字，教师能够立马告诉你们这个数字是否可以被3整除。此种新型的课程导入法能够在第一时间吸引学生的注意力，调动其参与课堂教学的积极性，纷纷列出数字让教师解答，且在教师解答问题时，学生同时对其答案进行分析和演算，经演算发现教师给出的答案均是正确的，如此一来能够有效激发学生的求知欲，引导其全身心地投入到学习中去，教学效率与实施效果均较为显著。又比如，在同册教材中“圆”的课堂教学中，教师可通过提出课前问题进行新课导入，如：①同学们知道自行车车轮是什么形状吗？②大家见过三角形或四边形的车轮吗？③椭圆与圆相近，无棱无角，可用作车轮吗？以此来引入“圆”的概念和特征，使学生易于接受新知识，降低课堂教学的难度。
　　二、创设教学情境，启发学生思维
　　现阶段，在新课改背景下，小学数学教师在新课导入时需充分结合学生的心理发展规律，设计适当的教学导入情境，以启发学生思维。
　　例如，在苏教版小学数学四年级下册“加法交换律与加法结合律”的课堂教学中，教师可先设计以下课堂导入情境：在桌子上的水果篮中放入7个苹果，指导学生利用苹果列出不同的加法算式，即：7=1 6，7=2 5，7=3 4。之后鼓励学生进行详细观察和分析，探讨“为何算式不同，但计算结果相同？”通过此种形象化的课堂导入方式，可在短时间内激发学生的学习兴趣与求知欲，并增强其对数学法则与加法运算规律的认识与理解。又比如，在同版教材五年级下册“分数的大小比较”的课堂教学中，教师可利用动画片《喜羊羊与灰太狼》中懒羊羊“分蛋糕”的故事进行课堂导入，使学生了解和明确分数的含义及其大小比较方法等，通过此种与教学内容相关的故事导入法可有效激发学生的学习情绪，开拓视野，启发思维，以增强其课堂学习效果。
　　三、联系现实生活，增强学生解决问题的能力
　　提高学生对数学实际问题的解决能力是该学科教学的主要目的之一。所以，教师在小学数学课堂的新课导入中需紧密联系生活，在学生生活经验的基础上进行课堂知识讲解，可增强学生对教学内容的认识与理解，提高教学效果。
　　例如，在苏教版小学数学六年级下册“确定位置”的课堂教学中，教师可先给班级内学生发放座位卡，然后根据教师的指令让学生在最短时间内准确入座，如“第1组第4号”“第3组第2号”“第6组第4号”等，当点到“第X组第2号”或“第X组第X号”时，持此座位卡的学生则找不到自己的座位，由此教师可引入并点明本节课的教学内容：想要找准座位需要明确几座几号，通过此种实际活动案例来揭示“确定位置”的教学课题。又比如，在同版教材五年级上册“统计”的课堂导入中，课前教师可先对学生提出以下问题：①同学数一下自己和同桌笔盒中共有多少根笔？②若我们班某同学周一用餐花了26元，周二用餐花了23元，周三花了35元，问三天内他用餐共花了多少钱？待学生回答问题后，可由教师点明并引入“统计”这一教学知识，从而展开课堂教学。在新课导入中采用此种与现实生活联系密切的教学案例，能够有效开发学生思维，增强其对所学知识的记忆力与解决实际问题的能力。
　　四、结语
　　目前我国小学数学新课导入仍存在诸多问题，严重影响课堂教学效果。因此，学校和任课教师需在新课导入时充分设置悬念，激发学生的学习兴趣，并积极创设教学情境，启发学生思维，同时还需将课堂导入与现实生活联系起来，以提高学生解决问题的能力与整体教学效果。
　　（作者单位：南京市锁金新村第二小学）