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写作教学历来是语文教学中的一大难题，许多语文教师常常不知从何下手进行作文训练，学生也不知从何学起才能有效提高写作能力。《高中语文教学大纲》要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。同时《高中语文新课程标准》要求“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。那么，如何才能结合学生实际系统有效地提高学生的写作能力，提高作文课堂的效率呢？下面笔者以纵深铺理为例来谈谈怎样提高写作课堂的效率。
一、辨识说理方法
很多学生在写作中不会化抽象为具体，“老虎吃天，无从下口”，勉强应付，最终完成的作文是空对空，说理抽象，空洞无物。实际上，写作就是要化难为易，化繁为简，把抽象命题具体化，具体化在一个明确的对象上，从而形成确定的文章中心。如：
我常常细细品悟画师力透纸背的创作，起笔、挥毫、落笔，画纸上慢慢点染、氤氲成的是生命群体可称美好的品性，是灵魂的痛苦欢欣间最为动人的相互扶持与关怀。而当那些累积的画作终于堆就一定的高度，画师内心欢欣的日见丰盈是如此绚丽。
愿做一世画师，用一生的长度去跋涉找寻，去真诚摹写，去做他人美丽的鼓掌者，让那些经年不息的暖意形成整个世界的助推器。
愿做一世画师，在注视与精心描摹的同时借由他人的光亮温暖自己，一笔一划地将自己的生命雕凿塑形，让我的内心因聚集无限美好而丰盈。
愿做一世画师，且行且歌，一生摹写一世鼓掌去寻觅生命最为饱满的浆果。
（2012年浙江考生作文《愿做一世画师》）
这是2012年浙江省的一篇高考满分作文片段，先展示给学生，然后与学生共同辨识说理方法。2012年的浙江高考作文“路边奔跑与路边鼓掌”的新材料作文，很多考生不知化抽象为具体，但这位考生掌握了这个技巧，把“路边鼓掌”换成了“为他人作画，且行且歌，一生摹写一世鼓掌去寻觅生命最为饱满的浆果”的画师。以画师作为文章的主体意象，借画师为英雄画像来喻“奔跑者”与“在路边鼓掌的人”之间的关系，深刻地阐述了路边鼓掌者的“掌声”不仅是对英雄的激励，更是鼓掌者自我心灵成长的需要。写得有血有肉，作者切入的角度是独特的，对作文题意的理解正确，也是极富个性的。
通过具体的典型实例，让学生明白了“化抽象为具体”、“化大为小”的写作技巧。让学生由感性认识上升到理性认识，在辨识中有深刻感悟，掌握了最基本的写作技巧。
二、认知说理方法
通过几个精彩片段，与学生共同探讨，总结出如下几种纵深铺理的方法：①化抽象为物象，加大说理的力度；②探究因果，挖掘说理的深度；③比较辨析，加大说理的强度；④由此及彼，拓宽说理的幅度。
归纳纵深铺理的方法后，可再进行深度分析，诸如分析“比较辨析”。比较是人类认识事物的重要方法之一，通过比较能很容易地看出两种事物的差别。差别即特点，抓住特点也就能认识事物的本质了。比较辨析的形式有：①对象本身的两面比较；②对象及其反面比较；③对象的前后比较。如2012年浙江高考满分作文名段：
风无偿助力，鹰得以搏击长空；土慷慨汇实，花得以纷繁绝艳；星默然成径，银河得以广邈非常……这世上总有这么两种角色：一方是聚光灯与荣誉追随的领跑者，一方是居于静隅无谓名姓而给予助力的鼓掌的路人。历史总是将心偏于光芒独立之人，而我更愿为那卑渺角落里的慷慨发出敬仰的声音，即使他们如微尘，淡泊而无闻。
（2012年浙江考生作文《卑渺角落里的慷慨》）
这个文段把“领跑者”和“鼓掌的路人”做对象及其反面比较，在比照中提出观点，鲜明地表达了自己的倾向。
再如由此及彼的析理形式：由一点涉及其他，由一例涉及他例，范围由大到小，拓宽说理的内涵，增强说服力。例如：
兰德修女不曾像耶稣那样叫死人复活，也不曾搞过轰轰烈烈的社会革命。她做的，只是生活中每一个平凡的人都能做的小事：照顾垂死的病人，为贫穷的人提供一顿饭，为流浪的人安排一个遮风蔽雨的地方……这些生命中的“补白”虽不起眼，但这样“补白”也是我们生命中的重要组成部分，同样充满着精彩。
这个文段选自笔者所教学生的作文，文章从兰德修女照顾病人、照料穷人、安排流浪人等方面入手，从兰德修女的一点涉及其他方面，丰满了兰德的形象，增强了说理的气势，拓宽了说理的力度，最后水到渠成地论证了观点。
三、说理方法训练
感悟了析理方法后，学生既有了感性认识，又有了理性认识。要让学生在实践中得出具体认识，必须进行实际操练，进行仿写句式或仿写段落的训练，这样做目标明确，实际效果才会明显。如训练说理“范围由小到大”：小草很平凡，却装点着春天……补白让世界变得如此瑰丽多彩。一学生写道：
小草很平凡，却装点着春天。雨伞很平凡，却为人们遮风挡雨。保险丝很平凡，却保护着每个人的安全。补白很平凡，却使杂志非常精彩。这些补白让世界变得如此瑰丽多彩。
如训练说理“对象及其反面比较”：瓦特也曾是一位平凡的工人，而他却能在平凡的工作中发现大奥秘，从而开启了蒸汽时代。谁说，曾经的平凡工作不是他生命中的精彩“补白”？可……“补白”也可以很精彩。一学生写道：
瓦特也曾是一位平凡的工人，而他却能在平凡的工作中发现大奥秘，从而开启了蒸汽时代。谁说，曾经的平凡工作不是他生命中的精彩“补白”？可现在社会的许多求业人士，却不屑于处在那些平凡的岗位上。他们想造就不凡，却不想从“平凡”中度过；他们想活得有价值，却误将平凡的工作视为糟粕。殊不知，“补白”也可以很精彩。
总之，纵深析理的写作课由辨识到认知，由认知而训练，课堂设计由知识转化为技能，既有教师的讲解，又有学生的活动，教学中能始终以学生为主体，减少了学生的学习时间，落实了写作教学目标，达到了高效轻负的高效课堂要求。
作者单位：浙江省诸暨市荣怀高级中学（311800 ）
一、辨识说理方法
很多学生在写作中不会化抽象为具体，“老虎吃天，无从下口”，勉强应付，最终完成的作文是空对空，说理抽象，空洞无物。实际上，写作就是要化难为易，化繁为简，把抽象命题具体化，具体化在一个明确的对象上，从而形成确定的文章中心。如：
我常常细细品悟画师力透纸背的创作，起笔、挥毫、落笔，画纸上慢慢点染、氤氲成的是生命群体可称美好的品性，是灵魂的痛苦欢欣间最为动人的相互扶持与关怀。而当那些累积的画作终于堆就一定的高度，画师内心欢欣的日见丰盈是如此绚丽。
愿做一世画师，用一生的长度去跋涉找寻，去真诚摹写，去做他人美丽的鼓掌者，让那些经年不息的暖意形成整个世界的助推器。
愿做一世画师，在注视与精心描摹的同时借由他人的光亮温暖自己，一笔一划地将自己的生命雕凿塑形，让我的内心因聚集无限美好而丰盈。
愿做一世画师，且行且歌，一生摹写一世鼓掌去寻觅生命最为饱满的浆果。
（2012年浙江考生作文《愿做一世画师》）
这是2012年浙江省的一篇高考满分作文片段，先展示给学生，然后与学生共同辨识说理方法。2012年的浙江高考作文“路边奔跑与路边鼓掌”的新材料作文，很多考生不知化抽象为具体，但这位考生掌握了这个技巧，把“路边鼓掌”换成了“为他人作画，且行且歌，一生摹写一世鼓掌去寻觅生命最为饱满的浆果”的画师。以画师作为文章的主体意象，借画师为英雄画像来喻“奔跑者”与“在路边鼓掌的人”之间的关系，深刻地阐述了路边鼓掌者的“掌声”不仅是对英雄的激励，更是鼓掌者自我心灵成长的需要。写得有血有肉，作者切入的角度是独特的，对作文题意的理解正确，也是极富个性的。
通过具体的典型实例，让学生明白了“化抽象为具体”、“化大为小”的写作技巧。让学生由感性认识上升到理性认识，在辨识中有深刻感悟，掌握了最基本的写作技巧。
二、认知说理方法
通过几个精彩片段，与学生共同探讨，总结出如下几种纵深铺理的方法：①化抽象为物象，加大说理的力度；②探究因果，挖掘说理的深度；③比较辨析，加大说理的强度；④由此及彼，拓宽说理的幅度。
归纳纵深铺理的方法后，可再进行深度分析，诸如分析“比较辨析”。比较是人类认识事物的重要方法之一，通过比较能很容易地看出两种事物的差别。差别即特点，抓住特点也就能认识事物的本质了。比较辨析的形式有：①对象本身的两面比较；②对象及其反面比较；③对象的前后比较。如2012年浙江高考满分作文名段：
风无偿助力，鹰得以搏击长空；土慷慨汇实，花得以纷繁绝艳；星默然成径，银河得以广邈非常……这世上总有这么两种角色：一方是聚光灯与荣誉追随的领跑者，一方是居于静隅无谓名姓而给予助力的鼓掌的路人。历史总是将心偏于光芒独立之人，而我更愿为那卑渺角落里的慷慨发出敬仰的声音，即使他们如微尘，淡泊而无闻。
（2012年浙江考生作文《卑渺角落里的慷慨》）
这个文段把“领跑者”和“鼓掌的路人”做对象及其反面比较，在比照中提出观点，鲜明地表达了自己的倾向。
再如由此及彼的析理形式：由一点涉及其他，由一例涉及他例，范围由大到小，拓宽说理的内涵，增强说服力。例如：
兰德修女不曾像耶稣那样叫死人复活，也不曾搞过轰轰烈烈的社会革命。她做的，只是生活中每一个平凡的人都能做的小事：照顾垂死的病人，为贫穷的人提供一顿饭，为流浪的人安排一个遮风蔽雨的地方……这些生命中的“补白”虽不起眼，但这样“补白”也是我们生命中的重要组成部分，同样充满着精彩。
这个文段选自笔者所教学生的作文，文章从兰德修女照顾病人、照料穷人、安排流浪人等方面入手，从兰德修女的一点涉及其他方面，丰满了兰德的形象，增强了说理的气势，拓宽了说理的力度，最后水到渠成地论证了观点。
三、说理方法训练
感悟了析理方法后，学生既有了感性认识，又有了理性认识。要让学生在实践中得出具体认识，必须进行实际操练，进行仿写句式或仿写段落的训练，这样做目标明确，实际效果才会明显。如训练说理“范围由小到大”：小草很平凡，却装点着春天……补白让世界变得如此瑰丽多彩。一学生写道：
小草很平凡，却装点着春天。雨伞很平凡，却为人们遮风挡雨。保险丝很平凡，却保护着每个人的安全。补白很平凡，却使杂志非常精彩。这些补白让世界变得如此瑰丽多彩。
如训练说理“对象及其反面比较”：瓦特也曾是一位平凡的工人，而他却能在平凡的工作中发现大奥秘，从而开启了蒸汽时代。谁说，曾经的平凡工作不是他生命中的精彩“补白”？可……“补白”也可以很精彩。一学生写道：
瓦特也曾是一位平凡的工人，而他却能在平凡的工作中发现大奥秘，从而开启了蒸汽时代。谁说，曾经的平凡工作不是他生命中的精彩“补白”？可现在社会的许多求业人士，却不屑于处在那些平凡的岗位上。他们想造就不凡，却不想从“平凡”中度过；他们想活得有价值，却误将平凡的工作视为糟粕。殊不知，“补白”也可以很精彩。
总之，纵深析理的写作课由辨识到认知，由认知而训练，课堂设计由知识转化为技能，既有教师的讲解，又有学生的活动，教学中能始终以学生为主体，减少了学生的学习时间，落实了写作教学目标，达到了高效轻负的高效课堂要求。
作者单位：浙江省诸暨市荣怀高级中学（311800 ）