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在高中地理课堂教学中，不同模块内容的教学策略是不同的。尤其在人文地理部分，教师要围绕决策创设情境展开探究教学，可突显学生的主体地位及学习能力的培养。教师创设决策型情境，不仅可以避免课堂呆板，更能让学生在情境中学会解决现实问题。笔者以鲁教版“影响工业区位的因素”为例，探讨决策型情境设计的基本策略。
一、利用生活实践设计决策情境，掌握影响工业区位的因素
20世纪初，美国学者杜威强调指出，学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生对学习缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到学习无用。地理课程标准明确要求学习对生活和终身发展有用的地理。因此，在地理课堂教学中利用生活实践，创设决策情境，可以更好地切入主题。
在“影响工业区位的因素”一节教学中，笔者设计“感受生活篇”这一决策情境，通过情境活动，让学生掌握影响工业区位的诸多因素。
活动情境：假如要建一个加工厂，如服装厂、蔗糖厂、苹果汁厂、炼铝业、动漫软件开发园……在决定企业的区位时，要考虑的主要区位因素有哪些？
学生在分组交流中，完成对影响工业区位的诸多因素的列举与归类。注意点是设计的情境不能脱离生活实践，要以培养对终身发展有用的地理素养为准绳。
二、通过列表比较设计决策情境，了解工业区位论的核心思想
列表比较是地理学科常见的学习方法，也是地理高考中的高频考点。通过比较，不仅可以考查学生对地理事象间相互区别与联系的认识，而且有助于考查学生对知识网络化、系统化的过程，还可以较好地考查考生将各种地理事物的外部形态和内部结构联系起来的能力。
在本节内容中，鲁教版教材增加了对工业区位论的知识窗介绍。工业区位论的核心思想是什么？学生如何在主体自学中了解工业区位论这一思想？
活动情境：表1是建厂地点与成本构成分析表，某加工企业如果单纯从经济效益考虑，最好把企业建在哪个地点？
在列表比较的情境下，学生阅读韦伯工业区位论，得出其核心思想是工业效益的最大化。注意点是比较的目的可引导发现地理事象间相互区别与联系，为获得结论提供便利。
三、借助虚拟角色设计决策情境，学会工业区位选择的基本方法
设计虚拟角色是地理课标要求的一种课堂教学方式。虚拟角色是指在课堂教学中，构建或模拟某种角色的真实场景，形成虚拟的活动氛围，把学生引入教学内容所体现的情境中，创造性地学习，从而提高学习效果。
虚拟角色方式是基于建构主义提出的。建构主义认为，虚拟情境是学生知识建构中重要的环节，主体、情境、协作和资源是促进其教学的四个条件，主张学习情境要与实际情境相结合，让教学更具生动性、有效性。
在本节教学中，笔者设计“体验老总篇”这一决策情境，以求师生“双向互动”，开启思维。
活动情境：如果我是企业老总！
以下是甘蔗加工、苹果汁加工、电解铝、服装厂、多晶硅行业的相关资料，读后完成相关问题。
（1）蔗糖厂用9吨甘蔗可加工成1吨糖。
（2）饮料厂用1吨苹果可生产出普通苹果汁5吨。
（3）电解铝企业生产1吨铝，需要耗电17 000度。
（4）服装生产成本中：原材料支出约占30%、工资占63%、折旧占4.1%......徐州公交车上有广告：段庄徐州沈记西服制衣有限公司长期、大量招收普通女工。
（5）徐州中能硅业科技公司，属中国矿业大学校企合作单位，专门从事太阳能光伏发电新材料多晶硅的高新技术研究、开发、生产与销售。
如果你是上述某一企业的老总，你可能最关注哪项投资成本？请在表2中勾选出该企业最高成本（小组分工，每小组两厂，各厂资料可见学案）。各企业应该接近哪些因素布局（表3）？
启示：在建厂时要考虑的区位因素很多，但现实中，鱼和熊掌往往不可兼得。工业区位选择的结果应该由主导因素决定。通过连线验证结论。
连一连：请用直线将对应的两者相连。
注意点是设计的虚拟角色应便于学生实施操作，应有利于突破教学重点。
原料指向型 印刷、啤酒、家具制造厂
市场指向型 罐头、水产品加工
动力指向型 鞋、帽、雨伞、电子装配厂
劳动力指向型 精密仪表、航天飞机、计算机制造
技术指向型 有色金属冶炼、化学工业
四、搜集发展史实设计决策情境，弄清主导区位因素的发展变化
人口、城市、农业、工业、交通、商业、旅游等区位因素的选择，都需要学生考虑相关地理事象发生与发展的史实。搜集这些事象，合理设计决策型情境，让学生弄清地理事象形成与发展变化的原因，可做到将知识前后对比，提高地理学习效益。
在本节学习中，笔者设计“案例分析篇”这一决策情境，让学生弄清工业主导区位因素的发展变化及其影响。
活动情境：阅读资料完成相关问题。
资料1：20世纪50年代扩建的鞍山钢铁企业，拥有职工50万人。“鞍钢”附近有鞍山和本溪铁矿、抚顺煤田等，并从山西、黑龙江等省运入一部分煤炭。企业距离原料、燃料地较近。
资料2：20世纪70年代末引进国外先进技术、设备等兴建的上海宝山钢铁企业，规模与鞍钢差不多，起初需职工3万人，现在职工不足2万人，且高学历比例极高。“宝钢”的煤主要从其它省份调入，铁矿石主要通过海运，来自澳大利亚、巴西、印度等国。公司地处长江三角洲，水陆交通非常便利。
（1）根据资料，说明鞍钢是什么指向型工业？宝钢呢？
（2）从鞍钢到宝钢，说明工业主导因素发生什么变化？
（3）鞍钢和宝钢建厂时，产业工人数量和文化素质有何差异？这说明知识技术和劳动力素质起到什么作用？
注意点是选取区位分析的发展史料时，应有利于启发学生的思维，调动学生分析问题和解决问题的能力。
五、运用热点问题设计决策情境，体会工业区位选择的理想标准
从多年高考来看，试题从来就不回避社会热点问题，许多引起人类关注的地理事件和社会热点始终会以不同的形式出现。关注新闻时事，引导学生从新闻事件中挖掘有用的地理信息，也是教师经常运用的一种情境设计手法。
在本节教学中，笔者搜集“印度班加罗尔软件园成功之路”一文以及环境标准对工业区位影响的图文资料等，结合鲁教版教材的相关内容，设计情境。
活动情境：走进班加罗尔：阅读学案材料和教材知识窗第2～3小节，读后完成下题。
单选题：影响“亚洲硅谷”班加罗尔软件园的区位优势是：
①政策环境②科技文化环境③社会治安良好④气候宜人⑤国防安全⑥乡土情感
A.①②③④ B.⑤⑥
C.①②④⑤ D.②③④⑤
活动情境：随着环保认识的提高，环境标准也已成为影响工业区位的重要因素。某钢铁企业考虑其环境效益，应布局在图1所示M、N、Q、P四地中的哪一地最佳？讨论完成。
由此得出，工业区位选择的理想标准是经济效益、社会效益、环境效益相统一（附思维导图2）。
注意点是热点材料要切中主题，围绕突破教学的疑点而设计，由此获得思维的升华。
一、利用生活实践设计决策情境，掌握影响工业区位的因素
20世纪初，美国学者杜威强调指出，学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生对学习缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到学习无用。地理课程标准明确要求学习对生活和终身发展有用的地理。因此，在地理课堂教学中利用生活实践，创设决策情境，可以更好地切入主题。
在“影响工业区位的因素”一节教学中，笔者设计“感受生活篇”这一决策情境，通过情境活动，让学生掌握影响工业区位的诸多因素。
活动情境：假如要建一个加工厂，如服装厂、蔗糖厂、苹果汁厂、炼铝业、动漫软件开发园……在决定企业的区位时，要考虑的主要区位因素有哪些？
学生在分组交流中，完成对影响工业区位的诸多因素的列举与归类。注意点是设计的情境不能脱离生活实践，要以培养对终身发展有用的地理素养为准绳。
二、通过列表比较设计决策情境，了解工业区位论的核心思想
列表比较是地理学科常见的学习方法，也是地理高考中的高频考点。通过比较，不仅可以考查学生对地理事象间相互区别与联系的认识，而且有助于考查学生对知识网络化、系统化的过程，还可以较好地考查考生将各种地理事物的外部形态和内部结构联系起来的能力。
在本节内容中，鲁教版教材增加了对工业区位论的知识窗介绍。工业区位论的核心思想是什么？学生如何在主体自学中了解工业区位论这一思想？
活动情境：表1是建厂地点与成本构成分析表，某加工企业如果单纯从经济效益考虑，最好把企业建在哪个地点？
在列表比较的情境下，学生阅读韦伯工业区位论，得出其核心思想是工业效益的最大化。注意点是比较的目的可引导发现地理事象间相互区别与联系，为获得结论提供便利。
三、借助虚拟角色设计决策情境，学会工业区位选择的基本方法
设计虚拟角色是地理课标要求的一种课堂教学方式。虚拟角色是指在课堂教学中，构建或模拟某种角色的真实场景，形成虚拟的活动氛围，把学生引入教学内容所体现的情境中，创造性地学习，从而提高学习效果。
虚拟角色方式是基于建构主义提出的。建构主义认为，虚拟情境是学生知识建构中重要的环节，主体、情境、协作和资源是促进其教学的四个条件，主张学习情境要与实际情境相结合，让教学更具生动性、有效性。
在本节教学中，笔者设计“体验老总篇”这一决策情境，以求师生“双向互动”，开启思维。
活动情境：如果我是企业老总！
以下是甘蔗加工、苹果汁加工、电解铝、服装厂、多晶硅行业的相关资料，读后完成相关问题。
（1）蔗糖厂用9吨甘蔗可加工成1吨糖。
（2）饮料厂用1吨苹果可生产出普通苹果汁5吨。
（3）电解铝企业生产1吨铝，需要耗电17 000度。
（4）服装生产成本中：原材料支出约占30%、工资占63%、折旧占4.1%......徐州公交车上有广告：段庄徐州沈记西服制衣有限公司长期、大量招收普通女工。
（5）徐州中能硅业科技公司，属中国矿业大学校企合作单位，专门从事太阳能光伏发电新材料多晶硅的高新技术研究、开发、生产与销售。
如果你是上述某一企业的老总，你可能最关注哪项投资成本？请在表2中勾选出该企业最高成本（小组分工，每小组两厂，各厂资料可见学案）。各企业应该接近哪些因素布局（表3）？
启示：在建厂时要考虑的区位因素很多，但现实中，鱼和熊掌往往不可兼得。工业区位选择的结果应该由主导因素决定。通过连线验证结论。
连一连：请用直线将对应的两者相连。
注意点是设计的虚拟角色应便于学生实施操作，应有利于突破教学重点。
原料指向型 印刷、啤酒、家具制造厂
市场指向型 罐头、水产品加工
动力指向型 鞋、帽、雨伞、电子装配厂
劳动力指向型 精密仪表、航天飞机、计算机制造
技术指向型 有色金属冶炼、化学工业
四、搜集发展史实设计决策情境，弄清主导区位因素的发展变化
人口、城市、农业、工业、交通、商业、旅游等区位因素的选择，都需要学生考虑相关地理事象发生与发展的史实。搜集这些事象，合理设计决策型情境，让学生弄清地理事象形成与发展变化的原因，可做到将知识前后对比，提高地理学习效益。
在本节学习中，笔者设计“案例分析篇”这一决策情境，让学生弄清工业主导区位因素的发展变化及其影响。
活动情境：阅读资料完成相关问题。
资料1：20世纪50年代扩建的鞍山钢铁企业，拥有职工50万人。“鞍钢”附近有鞍山和本溪铁矿、抚顺煤田等，并从山西、黑龙江等省运入一部分煤炭。企业距离原料、燃料地较近。
资料2：20世纪70年代末引进国外先进技术、设备等兴建的上海宝山钢铁企业，规模与鞍钢差不多，起初需职工3万人，现在职工不足2万人，且高学历比例极高。“宝钢”的煤主要从其它省份调入，铁矿石主要通过海运，来自澳大利亚、巴西、印度等国。公司地处长江三角洲，水陆交通非常便利。
（1）根据资料，说明鞍钢是什么指向型工业？宝钢呢？
（2）从鞍钢到宝钢，说明工业主导因素发生什么变化？
（3）鞍钢和宝钢建厂时，产业工人数量和文化素质有何差异？这说明知识技术和劳动力素质起到什么作用？
注意点是选取区位分析的发展史料时，应有利于启发学生的思维，调动学生分析问题和解决问题的能力。
五、运用热点问题设计决策情境，体会工业区位选择的理想标准
从多年高考来看，试题从来就不回避社会热点问题，许多引起人类关注的地理事件和社会热点始终会以不同的形式出现。关注新闻时事，引导学生从新闻事件中挖掘有用的地理信息，也是教师经常运用的一种情境设计手法。
在本节教学中，笔者搜集“印度班加罗尔软件园成功之路”一文以及环境标准对工业区位影响的图文资料等，结合鲁教版教材的相关内容，设计情境。
活动情境：走进班加罗尔：阅读学案材料和教材知识窗第2～3小节，读后完成下题。
单选题：影响“亚洲硅谷”班加罗尔软件园的区位优势是：
①政策环境②科技文化环境③社会治安良好④气候宜人⑤国防安全⑥乡土情感
A.①②③④ B.⑤⑥
C.①②④⑤ D.②③④⑤
活动情境：随着环保认识的提高，环境标准也已成为影响工业区位的重要因素。某钢铁企业考虑其环境效益，应布局在图1所示M、N、Q、P四地中的哪一地最佳？讨论完成。
由此得出，工业区位选择的理想标准是经济效益、社会效益、环境效益相统一（附思维导图2）。
注意点是热点材料要切中主题，围绕突破教学的疑点而设计，由此获得思维的升华。