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【摘要】 教学是一门专业，而教师则是该专业下服务于大众的主要岗位. 随着社会经济文化的不断发展，新的时代要求教学寻求新的视角. 目前，在新课程背景下，小学教学面临着新的机遇和挑战. 这就要求小学教师能从自身出发，结合社会特点从各方面入手提升能力. 笔者从自身教学经验出发，以苏教版小学数学课程为例，对新课程背景下小学数学教师的转型作了简要分析，希望能为小学数学教学的发展提供绵薄之力.
【关键词】 小学数学；教师转型；新课程背景
江苏省小学数学新课标实施以来，教学机构一直致力于将传统的小学数学课堂与现代科学技术、多媒体等发展前沿的事物相结合，力图一改冗杂、沉闷的传统小学数学课堂，教研人员也一直研究探讨知识体系构建问题. 提高学生数学综合能力，不仅需要将教学基础设施、教学内容与时代并轨，教师更应主动适应新课程背景下的教学目的，成功完成新时代教师的转型.
1. 目前小学数学教学中普遍存在的问题
笔者总结，在小学数学教学中主要存在两大问题. 首先，是教师自身素养问题. 小学数学教师通常存在教学业务水平不足的问题. 其主要原因是教师本身为了保证已有的教学质量成就，故步自封，从而导致教学水平下降的后果. 其次是小学生学习方式、态度问题. 由于数学学科具有较强的逻辑性，其学习效率往往因人而异，因此需要教师的全盘指导和巩固才能完全掌握. 由此可见，小学数学教学中普遍存在的两大问题归根究底是教师的教学素养问题.
2. 促进小学数学教师成功转型的策略
2.1 整体把握，创新课程形式
教师应及时突破已有教学经验，重新把握小学数学课程. 在理解新课程背景下小学数学整体知识体系的基础上，根据本班学生的具体情况，赋予每一个章节新的定义，以提高每一个知识点的贴合性，从而提高教学质量. 可见，教师应是知识的灵活传播者.
例如，在学习苏教版小学数学二年级上册的“认识图形”一章时，教师首先应把握好整章课程目标. 在明确了本章要求学生认识图形基本信息的目的后，根据本班学生具体情况，赋予教材内容新的形式. 如：教材中要求学生根据书本上的图形，数出图形的边数，并据此对其定义进行判定. 教师可于课前将学生分组，并分发适量的手工剪刀和卡纸，规定第一小组的学生剪出书本中图形1的形状，并给该图形下定义；第二小组则按照书本图形2的形状裁剪且下定义等. 由此，教师不仅可将教材内容完全呈现给学生，更通过活动促进学生独立思考的能力.
2.2 勇于尝试，提高教学水平
教师应以自身经验以及教学对象为研究样本，基于现实教学状态勇于创新并尝试. 保持终身研究以及学习的状态，把握已有的教学规律，发现更进步的教学规律，从而提高教学质量. 可见，教师还应成为一名具有研究头脑的专业人员.
例如，在学习苏教版小学数学五年级上册的“小数加法和减法”一章时，教师可结合生活必备的“买卖经验”，让学生进行自主交易. 其中，教师应事先准备好足够的1角钱、5角钱等零钱以及可以进行交换文具等小物品，并设置好每件物品的价格；营造一个市场的氛围，让每名学生至少完成3笔交易；检查交易数额是否正确，总结分析原因. 通过实际操作，不仅能提升学生学习兴趣，同时也更好地达到了课程目标.
2.3 人性教学，充当“魅力教师”
教师不仅在教学中充当知识的传播者，同时也是学生的领路人、成长伙伴. 因此，教师应充分了解学生的特征，包括认知方式、性格特点、家庭环境等一切能影响其学习能力的因素. 并根据这些特征进行针对性教学以及沟通，充当学生中的“魅力教师”.
以苏教版四年级小学数学中“解决问题的策略”一章的练习为例：“四、五年级要栽120棵树，四年级有3个班，每班栽28棵，剩下的分给五年级4个班栽，平均每班栽多少棵？”对于“场独立型”认知风格的学生，教师在辅导时可进行该提示：“四、五年级一共要栽120棵，四年级一共栽多少棵？五年级又需要栽多少棵？”；而对于认知风格为“场依存型”的学生来说，教师的辅导需要尽可能详细，如“四年级每班28棵，一共有3个班，那么四年级一共栽了多少棵？四、五年级一共需要栽120棵，四年级栽了84棵，那么剩下多少棵树提供给五年级栽？五年级一共有4个班，那么平均分配后每个班栽几棵？”. 在辅导过程中，教师需要细致关注学生的思考动态，并以耐心亲切的态度进行讲解，使得各类学生都能进行有效的学习.
结束语
随着时代的进步，不仅教学内容、教学水平、教学方式取得翻天覆地的发展，学生的生活观念、学习观念等也与过去大相径庭. 小学数学作为小学教学中的重点之一，旨在构建小学生日常生活数学体系、培养其逻辑思维能力，因此又是小学教学的难点. 由此可见，只有促使小学数学教师的转型，以更高的理论水平、教研水平以及沟通水平与时代接轨，才能更有效地促进小学数学教学的发展.
【参考文献】
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇，2013（234）：143-144.
[2]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（10）：126.
[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014（01）：205.
[4]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（06）：68-70.
[5]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题涉及与应用研究[J].课程与教学，2014（08）：101-107.
【关键词】 小学数学；教师转型；新课程背景
江苏省小学数学新课标实施以来，教学机构一直致力于将传统的小学数学课堂与现代科学技术、多媒体等发展前沿的事物相结合，力图一改冗杂、沉闷的传统小学数学课堂，教研人员也一直研究探讨知识体系构建问题. 提高学生数学综合能力，不仅需要将教学基础设施、教学内容与时代并轨，教师更应主动适应新课程背景下的教学目的，成功完成新时代教师的转型.
1. 目前小学数学教学中普遍存在的问题
笔者总结，在小学数学教学中主要存在两大问题. 首先，是教师自身素养问题. 小学数学教师通常存在教学业务水平不足的问题. 其主要原因是教师本身为了保证已有的教学质量成就，故步自封，从而导致教学水平下降的后果. 其次是小学生学习方式、态度问题. 由于数学学科具有较强的逻辑性，其学习效率往往因人而异，因此需要教师的全盘指导和巩固才能完全掌握. 由此可见，小学数学教学中普遍存在的两大问题归根究底是教师的教学素养问题.
2. 促进小学数学教师成功转型的策略
2.1 整体把握，创新课程形式
教师应及时突破已有教学经验，重新把握小学数学课程. 在理解新课程背景下小学数学整体知识体系的基础上，根据本班学生的具体情况，赋予每一个章节新的定义，以提高每一个知识点的贴合性，从而提高教学质量. 可见，教师应是知识的灵活传播者.
例如，在学习苏教版小学数学二年级上册的“认识图形”一章时，教师首先应把握好整章课程目标. 在明确了本章要求学生认识图形基本信息的目的后，根据本班学生具体情况，赋予教材内容新的形式. 如：教材中要求学生根据书本上的图形，数出图形的边数，并据此对其定义进行判定. 教师可于课前将学生分组，并分发适量的手工剪刀和卡纸，规定第一小组的学生剪出书本中图形1的形状，并给该图形下定义；第二小组则按照书本图形2的形状裁剪且下定义等. 由此，教师不仅可将教材内容完全呈现给学生，更通过活动促进学生独立思考的能力.
2.2 勇于尝试，提高教学水平
教师应以自身经验以及教学对象为研究样本，基于现实教学状态勇于创新并尝试. 保持终身研究以及学习的状态，把握已有的教学规律，发现更进步的教学规律，从而提高教学质量. 可见，教师还应成为一名具有研究头脑的专业人员.
例如，在学习苏教版小学数学五年级上册的“小数加法和减法”一章时，教师可结合生活必备的“买卖经验”，让学生进行自主交易. 其中，教师应事先准备好足够的1角钱、5角钱等零钱以及可以进行交换文具等小物品，并设置好每件物品的价格；营造一个市场的氛围，让每名学生至少完成3笔交易；检查交易数额是否正确，总结分析原因. 通过实际操作，不仅能提升学生学习兴趣，同时也更好地达到了课程目标.
2.3 人性教学，充当“魅力教师”
教师不仅在教学中充当知识的传播者，同时也是学生的领路人、成长伙伴. 因此，教师应充分了解学生的特征，包括认知方式、性格特点、家庭环境等一切能影响其学习能力的因素. 并根据这些特征进行针对性教学以及沟通，充当学生中的“魅力教师”.
以苏教版四年级小学数学中“解决问题的策略”一章的练习为例：“四、五年级要栽120棵树，四年级有3个班，每班栽28棵，剩下的分给五年级4个班栽，平均每班栽多少棵？”对于“场独立型”认知风格的学生，教师在辅导时可进行该提示：“四、五年级一共要栽120棵，四年级一共栽多少棵？五年级又需要栽多少棵？”；而对于认知风格为“场依存型”的学生来说，教师的辅导需要尽可能详细，如“四年级每班28棵，一共有3个班，那么四年级一共栽了多少棵？四、五年级一共需要栽120棵，四年级栽了84棵，那么剩下多少棵树提供给五年级栽？五年级一共有4个班，那么平均分配后每个班栽几棵？”. 在辅导过程中，教师需要细致关注学生的思考动态，并以耐心亲切的态度进行讲解，使得各类学生都能进行有效的学习.
结束语
随着时代的进步，不仅教学内容、教学水平、教学方式取得翻天覆地的发展，学生的生活观念、学习观念等也与过去大相径庭. 小学数学作为小学教学中的重点之一，旨在构建小学生日常生活数学体系、培养其逻辑思维能力，因此又是小学教学的难点. 由此可见，只有促使小学数学教师的转型，以更高的理论水平、教研水平以及沟通水平与时代接轨，才能更有效地促进小学数学教学的发展.
【参考文献】
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇，2013（234）：143-144.
[2]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（10）：126.
[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014（01）：205.
[4]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（06）：68-70.
[5]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题涉及与应用研究[J].课程与教学，2014（08）：101-107.