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摘 要：教师可遵循记忆规律探索出系统且行之有效的思维导图背诵方法，如整篇文本覆盖式背诵法、词语联缀法和空间顺序法、情节联缀法等，以激发学生能动地参与思维记忆活动，逐步建构起共同的或个性化的记忆图式，提升背诵效率。
关键词：背诵;思维导图;教学方法
人的认知发展存在一个由外而内的内化过程，这需要通过一定量的重复、变式训练并达到熟练才能实现，这是皮亚杰、列昂杰夫和加里培林等人在他们研究中反复提及的。[1]在笔者看来，这一研究成果适用于古诗文的学习与积累。按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》的规定，高中阶段学生要背诵的古诗文名篇多达72篇。这些作品兼具形象思维与逻辑思维，表达非常严密，故可把传统文化中经典卓越的思维方式复制到个体中来，以思维导读促进背诵。而“书读百遍”就是复制过程，也是作品精神对人的素养培育的过程。[2]重复、变式训练要达到熟练不在于单纯反复识记，而在于巧妙设计背诵抽象知识的策略。教师可以遵循记忆规律探索出系统且行之有效的思维导图背诵方法，激发学生能动地参与思维记忆活动，逐步建构起共同的或个性化的记忆图式，以提升背诵效率。
覆盖式背诵法是最基础的文本背诵法。它建立在理解文意的基础之上，具体操作如图1所示。
所谓背诵逐层推进，指的是“梳理文意—按段落逐段背诵—每段分层并逐层背诵—每层逐句背诵——背出上句后背下句或背出下句后合背上下句”这一过程。此法循序渐进，逐层覆盖，可以使背诵更加快速、牢固。
所谓背诵分组，指的是给学生分定6人左右的小组，组员在组长处背诵，组长在课代表处背诵，课代表在教师处背诵。
所谓把握背诵进度，指的是课代表在教师设计的背诵进程统计表中随时更新每个学生的背诵进度，教师要来回巡视学生的背诵情况，仔细观察，随时公布、表扬最快完成背诵的学生，私下提醒并指导进度较慢的学生，帮助其建立背诵的信心。
所谓营造背诵氛围，指的是教师预估掌握背诵需要的时间，布置限定时间的具体背诵任务，激发学生的好胜心，使他们在无形的竞争中获取成就感并完成背诵任务。
所谓注重学生的最近发展区，是就学习能力较弱无法完成规定任务的学生而言的。对这些学生，教师在课后可继续追踪，并针对其最近发展区作更加具体的指导。
在遭遇无数次背诵遗忘的挫败前，预先可应用思维导图以“摸”清文段写作脉络，那就在背诵上如虎添翼了。关键词和线条能够引导思维方向，有助于个体展开对内容的联想和回忆，尤其是面对篇幅较长的文本。例如老子《逍遥游》中常常出现的学生易混淆的两个片段的背诵。
【第一段】北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。
【第六段】汤之问棘也是已。穷发之北有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未有知其修者，其名为鲲。有鸟焉，其名为鹏。背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。
这里，背诵的难度在第六段，因与第一段极为相似，故极易混淆。这一段的关键词有：冥海—有鱼—其广—名为鲲—鸟—名為鹏—背—翼—抟扶摇羊角—绝—负—图南—适南冥。仔细分析可以发现，这组词语的语义体现出一种逻辑性，所以可以按身体部位所列空间顺序记忆：
冥海有条鱼，广得不知道有多大，名字叫鲲，变成鸟后，名字改叫鹏了，鸟的核心在头部，由头向下到背部，由背部伸展至两翼，两翼是用来鼓动飞翔的，因此开始“抟扶摇羊角”一直向上飞，穿过云气后，背负青天，然后开始向南飞，直到南冥。
其实，很多记忆方法是有交叉的，比如这几句就同时包含了词语联缀、空间记忆和情节记忆三种方法。下面这幅生动形象、思路清晰的思维导图（图2）可以帮助学生瞬间看清句子之间的衔接串联点，并迅速掌握背诵要点。这种有意识记既快又准还记得牢固，也不会再与第一段混淆了。
《离骚》是学生背诵的难点，教师在教学时应指导学生运用多种背诵方法，如文本的前10句可以采用情节联缀法。文本如下：
帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：名余曰正则兮，字余曰灵均。纷吾既有此内美兮，又重之以修能。
这段文字的内在逻辑如下：介绍最早的远祖—介绍父亲—介绍“我”出生的时间—讲述父亲思量“我”出生的时节—起名为正则字为灵均—介绍“我”的内美才能。熟练诵读后，学生画出如图3所示的思维导图以帮助背诵。
背诵的方法还有很多，如理解记忆法、化整为零法、形象背诵法、结构记忆法、顶真衔接法等，而思维导图法是其中非常有效的一种。在教学中，教师如能运用思维导图法引导学生扎实背诵，于诵读中潜思体味，不仅能提高背诵效率，一改学生“书到用时方恨少”的尴尬，而且能让学生接受传统文化的熏陶和启迪，增进对祖国语言文字的美感体验，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信。
[1]陈佑清，曹阳.能动参与文化性活动：学生素养发展的基本机制[J].课程·教材·教法，2018（12）：80-87.
[2]彭烨.背诵就是复制思维方式[J].中学语文教学参考，2019（1）：56-57.
关键词：背诵;思维导图;教学方法
人的认知发展存在一个由外而内的内化过程，这需要通过一定量的重复、变式训练并达到熟练才能实现，这是皮亚杰、列昂杰夫和加里培林等人在他们研究中反复提及的。[1]在笔者看来，这一研究成果适用于古诗文的学习与积累。按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》的规定，高中阶段学生要背诵的古诗文名篇多达72篇。这些作品兼具形象思维与逻辑思维，表达非常严密，故可把传统文化中经典卓越的思维方式复制到个体中来，以思维导读促进背诵。而“书读百遍”就是复制过程，也是作品精神对人的素养培育的过程。[2]重复、变式训练要达到熟练不在于单纯反复识记，而在于巧妙设计背诵抽象知识的策略。教师可以遵循记忆规律探索出系统且行之有效的思维导图背诵方法，激发学生能动地参与思维记忆活动，逐步建构起共同的或个性化的记忆图式，以提升背诵效率。
一、整篇文本覆盖式背诵法
覆盖式背诵法是最基础的文本背诵法。它建立在理解文意的基础之上，具体操作如图1所示。
所谓背诵逐层推进，指的是“梳理文意—按段落逐段背诵—每段分层并逐层背诵—每层逐句背诵——背出上句后背下句或背出下句后合背上下句”这一过程。此法循序渐进，逐层覆盖，可以使背诵更加快速、牢固。
所谓背诵分组，指的是给学生分定6人左右的小组，组员在组长处背诵，组长在课代表处背诵，课代表在教师处背诵。
所谓把握背诵进度，指的是课代表在教师设计的背诵进程统计表中随时更新每个学生的背诵进度，教师要来回巡视学生的背诵情况，仔细观察，随时公布、表扬最快完成背诵的学生，私下提醒并指导进度较慢的学生，帮助其建立背诵的信心。
所谓营造背诵氛围，指的是教师预估掌握背诵需要的时间，布置限定时间的具体背诵任务，激发学生的好胜心，使他们在无形的竞争中获取成就感并完成背诵任务。
所谓注重学生的最近发展区，是就学习能力较弱无法完成规定任务的学生而言的。对这些学生，教师在课后可继续追踪，并针对其最近发展区作更加具体的指导。
二、词语联缀法和空间顺序法
在遭遇无数次背诵遗忘的挫败前，预先可应用思维导图以“摸”清文段写作脉络，那就在背诵上如虎添翼了。关键词和线条能够引导思维方向，有助于个体展开对内容的联想和回忆，尤其是面对篇幅较长的文本。例如老子《逍遥游》中常常出现的学生易混淆的两个片段的背诵。
【第一段】北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。
【第六段】汤之问棘也是已。穷发之北有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未有知其修者，其名为鲲。有鸟焉，其名为鹏。背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。
这里，背诵的难度在第六段，因与第一段极为相似，故极易混淆。这一段的关键词有：冥海—有鱼—其广—名为鲲—鸟—名為鹏—背—翼—抟扶摇羊角—绝—负—图南—适南冥。仔细分析可以发现，这组词语的语义体现出一种逻辑性，所以可以按身体部位所列空间顺序记忆：
冥海有条鱼，广得不知道有多大，名字叫鲲，变成鸟后，名字改叫鹏了，鸟的核心在头部，由头向下到背部，由背部伸展至两翼，两翼是用来鼓动飞翔的，因此开始“抟扶摇羊角”一直向上飞，穿过云气后，背负青天，然后开始向南飞，直到南冥。
其实，很多记忆方法是有交叉的，比如这几句就同时包含了词语联缀、空间记忆和情节记忆三种方法。下面这幅生动形象、思路清晰的思维导图（图2）可以帮助学生瞬间看清句子之间的衔接串联点，并迅速掌握背诵要点。这种有意识记既快又准还记得牢固，也不会再与第一段混淆了。
三、情节联缀法
《离骚》是学生背诵的难点，教师在教学时应指导学生运用多种背诵方法，如文本的前10句可以采用情节联缀法。文本如下：
帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：名余曰正则兮，字余曰灵均。纷吾既有此内美兮，又重之以修能。
这段文字的内在逻辑如下：介绍最早的远祖—介绍父亲—介绍“我”出生的时间—讲述父亲思量“我”出生的时节—起名为正则字为灵均—介绍“我”的内美才能。熟练诵读后，学生画出如图3所示的思维导图以帮助背诵。
背诵的方法还有很多，如理解记忆法、化整为零法、形象背诵法、结构记忆法、顶真衔接法等，而思维导图法是其中非常有效的一种。在教学中，教师如能运用思维导图法引导学生扎实背诵，于诵读中潜思体味，不仅能提高背诵效率，一改学生“书到用时方恨少”的尴尬，而且能让学生接受传统文化的熏陶和启迪，增进对祖国语言文字的美感体验，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信。
参考文献：
[1]陈佑清，曹阳.能动参与文化性活动：学生素养发展的基本机制[J].课程·教材·教法，2018（12）：80-87.
[2]彭烨.背诵就是复制思维方式[J].中学语文教学参考，2019（1）：56-57.