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摘要：课堂教学是学生增长知识、培养能力的主要阵地，教师是这个战地不可缺少的角色。但是教师却误认为自己是这个阵地的主人，霸占了课堂。新课程标准要求我们明确学生才是课堂的主体，教师只起到主导作用；让学生在课堂上明确自己是主人，排除那些复杂的教学形式，把课堂回归本质，变得简单但高效，使学生学得高兴，教师教得开心。因此，笔者针对小学语文中的简单教学进行阐述。
关键词：小学语文教学 简洁教学 课堂教学
课堂教学是学生增长知识、培养能力的主要阵地，教师是这个战地不可缺少的角色。但是教师却误认为自己是这个阵地的主人，霸占了课堂。新课程标准要求我们明确学生才是课堂的主体，教师只起到主导作用；让学生在课堂上明确自己是主人，排除那些复杂的教学形式，把课堂回归本质，变得简单但高效，使学生学得高兴，教师教得开心。
一、教学目标明确、简单
小学语文教学的本质是要求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。因此，小学语文教学不必非把问题过于复杂化。只有教师心中时刻记得总的教学目标、阶段教学目标是什么，才能在解读课本时做到深刻挖掘教材资源，深入思考教材与两个目标之间如何结合，从而将教学方法与目标之间的关系找到，才能将教学目标实现。在课上教学时，教师要关注目标的实现情况，并在发现问题时及时将课堂节奏进行调整。所以，简单的教学目标，可以让教师明确教学目的，调整教学策略。相反，教学目标制定的过多，反而使教学任务难以完成，造成教学出现“东一榔头西一棒子”的局面，学生学得不得其法，教师教的头绪杂乱，造成教学效率低下。
二、教学环节简单化
小学语文课堂教学简单地说就是教给学生识字、读书，学会语文的基础知识，为以后的学习做好铺垫。在课堂教学日益丰富的今天，如何能抛弃繁杂的、虚无的形式，还学生简单的课堂，才能从根本上提高课堂的教学效率？课堂上，总是会充满问题，让学生在满是問题的环境中去思考，这样的课堂形式使得学生距离文本的整体理解越来越远，并不能促进学生对语文的理解和掌握，只能学会支离破碎的段落分析。为此，我们要根据教材内容，找出关键处，考虑作者的写作意境，从而保证提出的问题具有价值，不是可有可无的问题。让这些问题伴随学生的阅读，始终牵引着学生可以边读边写下读书笔记。然后学生在凑到一起讨论各自的看法，就能在讨论交流中碰撞出火花，从而解决问题。这种问题引导的形式，让语文课堂回归简单，让学生既有充分的思考时间，又可以促进他们的思维往深处发展。
三、教学形式简单化
学习本身就是一个简单的事情，是学生静下心来与书本的一次交流。但是，现在的课堂上越来越多地应用多媒体来辅助教学，让学生的心也随着多媒体一起浮躁起来。比如，有些教师将一些视频应用到课堂中。虽然这些视频能给学生带来感官的享受，但是却压制了学生的想象空间。所有的画面都被顺畅地播放出来，学生不需要发挥自己的想象，就可以看到文章表达的景象。这并不是要否定多媒体辅助课堂教学的优点，而是不加选择地使用多媒体，只会白白浪费了教学时间，达不到提高课堂教学效率的目的。因此，在语文课堂中，教师只需要应用一些最简单的教学媒体，最简单的教学手段就可以。例如，在教学中，我们可以先让学生自己来理解课文，揣摩课文描写的意境，想象出书中的情景。然后，我们再带领学生一起学习，并引导他们理解，最后再利用多媒体放出与课文景象一致的视频片段，用来让学生进行比较，看与自己想象的是否一样。不存在正确与否，只是多给学生介绍一种想象的方向而已，鼓励学生开阔思路，积极想象。这样能在小学语文课堂中，达到培养学生想象能力的目标，将促进学生思维的形成。
四、教师语言简洁
教师的教学语言必须简洁，从各个方面都要避免自己的语言繁杂。比如，评价学生时，有些教师总是在学生给出答案后，再次重复一遍，虽然只是个小问题，但是却是对课堂教学时间的一种浪费。教师完全可以直接给出评价：“回答得很好，很有见地。”“思考得很全面。”教师还要学会机智的引导，尽量把问题快速抛给学生，不要和学生在某个细节问题上纠缠不清。因为这势必会让教师不停地说一些低效的话，让问题变得复杂。把说话的机会留给学生，让学生能够借机会锻炼表达的能力，就能为学生具有流利的口头表达能力做好准备。
总之，追求简单化教学，是因为简单的课堂能够留给学生更多创造和创新的空间，让学生拥有更多的机会；追求简单化教学，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简单化教学，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学真正达到高效。因此，教师要努力从自身做起，摒弃无用的语言，给学生简单的课堂。
参考文献：
[1]沈梦怡.让简单之美润泽语文课堂——《花瓣飘香》一文的解读与处理[J].小学生：教学实践，2015（4）.
[2]钟友明.简单的课堂也有不简单的收获[J].语文教学与研究，2014（11）.
[3]黄海梅.让语文学习变得简单而又快乐[J].新教育，2014（5）.
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文教学 简洁教学 课堂教学
课堂教学是学生增长知识、培养能力的主要阵地，教师是这个战地不可缺少的角色。但是教师却误认为自己是这个阵地的主人，霸占了课堂。新课程标准要求我们明确学生才是课堂的主体，教师只起到主导作用；让学生在课堂上明确自己是主人，排除那些复杂的教学形式，把课堂回归本质，变得简单但高效，使学生学得高兴，教师教得开心。
一、教学目标明确、简单
小学语文教学的本质是要求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。因此，小学语文教学不必非把问题过于复杂化。只有教师心中时刻记得总的教学目标、阶段教学目标是什么，才能在解读课本时做到深刻挖掘教材资源，深入思考教材与两个目标之间如何结合，从而将教学方法与目标之间的关系找到，才能将教学目标实现。在课上教学时，教师要关注目标的实现情况，并在发现问题时及时将课堂节奏进行调整。所以，简单的教学目标，可以让教师明确教学目的，调整教学策略。相反，教学目标制定的过多，反而使教学任务难以完成，造成教学出现“东一榔头西一棒子”的局面，学生学得不得其法，教师教的头绪杂乱，造成教学效率低下。
二、教学环节简单化
小学语文课堂教学简单地说就是教给学生识字、读书，学会语文的基础知识，为以后的学习做好铺垫。在课堂教学日益丰富的今天，如何能抛弃繁杂的、虚无的形式，还学生简单的课堂，才能从根本上提高课堂的教学效率？课堂上，总是会充满问题，让学生在满是問题的环境中去思考，这样的课堂形式使得学生距离文本的整体理解越来越远，并不能促进学生对语文的理解和掌握，只能学会支离破碎的段落分析。为此，我们要根据教材内容，找出关键处，考虑作者的写作意境，从而保证提出的问题具有价值，不是可有可无的问题。让这些问题伴随学生的阅读，始终牵引着学生可以边读边写下读书笔记。然后学生在凑到一起讨论各自的看法，就能在讨论交流中碰撞出火花，从而解决问题。这种问题引导的形式，让语文课堂回归简单，让学生既有充分的思考时间，又可以促进他们的思维往深处发展。
三、教学形式简单化
学习本身就是一个简单的事情，是学生静下心来与书本的一次交流。但是，现在的课堂上越来越多地应用多媒体来辅助教学，让学生的心也随着多媒体一起浮躁起来。比如，有些教师将一些视频应用到课堂中。虽然这些视频能给学生带来感官的享受，但是却压制了学生的想象空间。所有的画面都被顺畅地播放出来，学生不需要发挥自己的想象，就可以看到文章表达的景象。这并不是要否定多媒体辅助课堂教学的优点，而是不加选择地使用多媒体，只会白白浪费了教学时间，达不到提高课堂教学效率的目的。因此，在语文课堂中，教师只需要应用一些最简单的教学媒体，最简单的教学手段就可以。例如，在教学中，我们可以先让学生自己来理解课文，揣摩课文描写的意境，想象出书中的情景。然后，我们再带领学生一起学习，并引导他们理解，最后再利用多媒体放出与课文景象一致的视频片段，用来让学生进行比较，看与自己想象的是否一样。不存在正确与否，只是多给学生介绍一种想象的方向而已，鼓励学生开阔思路，积极想象。这样能在小学语文课堂中，达到培养学生想象能力的目标，将促进学生思维的形成。
四、教师语言简洁
教师的教学语言必须简洁，从各个方面都要避免自己的语言繁杂。比如，评价学生时，有些教师总是在学生给出答案后，再次重复一遍，虽然只是个小问题，但是却是对课堂教学时间的一种浪费。教师完全可以直接给出评价：“回答得很好，很有见地。”“思考得很全面。”教师还要学会机智的引导，尽量把问题快速抛给学生，不要和学生在某个细节问题上纠缠不清。因为这势必会让教师不停地说一些低效的话，让问题变得复杂。把说话的机会留给学生，让学生能够借机会锻炼表达的能力，就能为学生具有流利的口头表达能力做好准备。
总之，追求简单化教学，是因为简单的课堂能够留给学生更多创造和创新的空间，让学生拥有更多的机会；追求简单化教学，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简单化教学，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学真正达到高效。因此，教师要努力从自身做起，摒弃无用的语言，给学生简单的课堂。
参考文献：
[1]沈梦怡.让简单之美润泽语文课堂——《花瓣飘香》一文的解读与处理[J].小学生：教学实践，2015（4）.
[2]钟友明.简单的课堂也有不简单的收获[J].语文教学与研究，2014（11）.
[3]黄海梅.让语文学习变得简单而又快乐[J].新教育，2014（5）.
（责编 张翼翔）