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《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合，提倡启发式、讨论式教学。”聋校高中三年，聋生除学完9年制义务教育6册语文教材外，还要学完高中4册教材。在如此短的时间内，如何让聋生学完全部课程，实现《语文课程标准》提出的三维目标，这是聋校语文教师面临的一个新问题和一个新考验。通过多年的教学实践，笔者深感要完成聋校高中语文教学任务，实现语文教学的三维目标，必须从最基本的课内阅读教学抓起，由“三尊重”达到“三转变”，为聋生构筑语文学习新平台，充分提高每堂课的教学效率，进一步拓展语文教学空间，最大限度地挖掘聋生的学习潜能，真正培养聋生的创新意识和自主阅读能力。
一、尊重聋生阅读自主权，变满堂灌输为主动探索
经过9年义务教育阶段的学习，聋校高中生已习惯老师的细嚼慢咽，一时很难适应快节奏的高中语文教学。当他们拿着全日制高级中学语文课本，看着一篇篇冗长的课文，又听到教师讲授一篇课文只用2课时的时候，他们无不咋舌，仿佛是在听天方夜谭，认为这是不可能做到的事，自己是无法学会的。
聋生为什么会产生这种想法呢?究其原因是传统的语文阅读教学中，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解生硬地灌输给聋生，聋生并没有理解感悟，只能是生吞活剥被动地接受。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新的语文阅读教学理念，主张尊重聋生的阅读自主权。具体地说，就是语文课堂教学中，要让聋生自主确定学习目标；自主设计学习方法；自主交流学习感受。变老师生搬硬套为聋生主动实践，使阅读教学成为聋生自主探究，张扬个性的过程。
例如，教学《故乡》这篇课文时，我首先以小组为单位，相互合作交流自认为最值得研究的问题。接着让各小组汇报提出的问题。随后再让大家自由发言，说出最值得研究的问题。对一些聋生容易解决的问题，可让他们自己解决；对一些较复杂但与课文关系不大的问题，则可放到课后解决；对一些有价值的问题，引导聋生认识它的重要性，并给予重点研究解决。最后，通过聋生与教师一同梳理，确定好学习目标。学习目标确定以后，再让聋生选择自己喜欢的学习方法。如有一位同学认为“这篇课文比较长，建议分角色来朗读课文。”有的同学则认为用表演法比较好。通过充分的介绍讨论，最后大家一致认为：分析闰土的形象时用表演法；分析杨二嫂的形象时可用朗读法。通过生动的表演和分角色的朗读，帮助大家进一步理解了闰土形象前后变化的根源，以及杨二嫂尖刻、任性、放纵和贪婪的性格。从而衬托出闰土的憨厚朴实，并从另一个侧面反映了当时农村日趋衰败的景况。在学习课文最后一部分时，允许同学标新立异、见仁见智地交流自己的感受。有的同学认为：最后一段说明鲁迅感到希望的渺茫。也有同学认为：最后一段强调了一种希望，人只要有希望并且努力去奋斗，就会成功。
教师鼓励聋生进行独立思考，充分发表独特见解，在民主的氛围中，介绍学习方法，自主交流感受。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。阅读教学应重视聋生阅读自主权，珍视他们独特的感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究，主动实践。那么，他们的自主阅读能力就一定会得到提高。
二、尊重聋生的独特体验，变深入分析为培养悟性
《语文课程准标》指出：语文教学要“尊重学生在学习过程中的独特的感受、体验和理解。”尊重聋生的独特的体验并不是漠视教学内容的价值导向，也不是无原则地认同学生对语言文本的错误解读。尊重并非赞同，而是一种理解，一种宽容，一种关注和重视。也就是说，课堂教学要“重视”和“严肃对待”来自聋生的或深或浅或对或错的感受与看法。教师不再以自己的经验和愿望先入为主地确定课文的重点与难点，不再克隆知名教师的教学模式。而应以聋生实践，聋生在阅读文本过程中所遇到的障碍为起点，一切以聋生主体在自学过程中的内在所需为教学重点。在这种教学理念指导下的课堂教学，在哪个环节和在哪个问题上，需要进行引导指点，很大程度上会呈现出“非预设性”的特征。
例如：在引导学生学习《信陵君窃符救赵》一文时，我说：“司马迁是以肯定的态度来赞扬信陵君的，我本人也认为信陵君身上有许多中华民族的传统美德……”我的话刚刚讲完，就有一位学生站起来说：“信陵君不值得赞扬!”我就请这位学生谈谈原因，他却因为一时紧张，说不出所以然来。经过短暂的思考，我觉得该生也许反驳得有道理，应该给予重视。于是，我调整了教学思路和内容，让大家一起来分析刚才那个同学的观点。信陵君到底值不值得赞扬?同学们纷纷发表自己的看法，大多数聋生对信陵君持肯定态度，也有少数聋生持否定态度。有的聋生认为：“信陵君的行为是恶劣的，他为了个人的亲情和所谓的‘信义’，而置国家的忠诚于不顾”；也有的聋生认为：“信陵君实乃千古罪人!对这样的人不值得肯定和歌颂……”怎样来评价信陵君，当然还有许多话要说。然而讨论的意义不在于结论，而在于说理的过程。在这样的合作、讨论和交流中，帮助大家梳理表述了自己的见解，并学会了聆听理解他人的想法。在相互接纳、赞赏和争辩的过程中，发展了聋生的语言，拓展了他们的思维空间，培养了他们的阅读悟性。
三、尊重聋生的个性差异，变被动接受为主动实践。
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，如何落实课标要求，拓宽聋生阅读的广阔时空，培养聋生的阅读感悟能力，变被动接受为聋生主动实践呢?教学中，碰到聋生阅读一篇感人的文章或动人的情节时，我往往会热泪盈眶或黯然神伤或捧腹大笑。因为聋生带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教学中我十分重视融入角色，激励他们进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，让聋生受到熏陶，变被动接受为主动实践。
例如教学《我的叔叔于勒》一课时，为了让聋生真正参与到课堂教学中来，我引导聋生在学习小组里编排课本剧，演练“我”、“菲利普夫妇”、“于勒”的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧，自由选择角色，有的还邀请老师加入。在学习小组里，他们互教互学、互演互评，上台表演的小组，一组比一组出色。他们把“母亲”的自私、冷酷和惟利是图性格特征，表演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的聋生，在同学们的指点下，将父亲的虚伪、冷酷刻画得恰到好处。有一个小组还邀请老师演“母亲”，并指导老师用怎样的神态、语气、动作来表演，真正形成了师生互动，平等和谐的课堂氛围。在这既要乐于接纳对方，又要倾吐自我的互动互补的学习中，聋生的整体能力得到了提高，个性得到了张扬。在主动积极的思维和情感活动中，聋生加深了对课文的理解与体验，对课文能有进一步的感悟和思考，变被动学习为主动实践。
在新课程理念的指导下，如何为高中聋生构筑语文学习的新平台，并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。本文所谈的聋校高中语文教学的几点教学举措，仅仅是一个尝试。其中“三个尊重”，不仅放开了聋生的手脚，同时也解放了聋生的思想，更重要的是挖掘了聋生的学习潜能。其根本目的是由老师生搬硬套地教转化为聋生主动积极地学。一句话，就是使聋生实现由“学会”到“会学”的转变。这是课程改革的根本目的，也是聋校语文教学的重要任务。
（陈雪英，江苏无锡市聋哑学校)
一、尊重聋生阅读自主权，变满堂灌输为主动探索
经过9年义务教育阶段的学习，聋校高中生已习惯老师的细嚼慢咽，一时很难适应快节奏的高中语文教学。当他们拿着全日制高级中学语文课本，看着一篇篇冗长的课文，又听到教师讲授一篇课文只用2课时的时候，他们无不咋舌，仿佛是在听天方夜谭，认为这是不可能做到的事，自己是无法学会的。
聋生为什么会产生这种想法呢?究其原因是传统的语文阅读教学中，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解生硬地灌输给聋生，聋生并没有理解感悟，只能是生吞活剥被动地接受。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新的语文阅读教学理念，主张尊重聋生的阅读自主权。具体地说，就是语文课堂教学中，要让聋生自主确定学习目标；自主设计学习方法；自主交流学习感受。变老师生搬硬套为聋生主动实践，使阅读教学成为聋生自主探究，张扬个性的过程。
例如，教学《故乡》这篇课文时，我首先以小组为单位，相互合作交流自认为最值得研究的问题。接着让各小组汇报提出的问题。随后再让大家自由发言，说出最值得研究的问题。对一些聋生容易解决的问题，可让他们自己解决；对一些较复杂但与课文关系不大的问题，则可放到课后解决；对一些有价值的问题，引导聋生认识它的重要性，并给予重点研究解决。最后，通过聋生与教师一同梳理，确定好学习目标。学习目标确定以后，再让聋生选择自己喜欢的学习方法。如有一位同学认为“这篇课文比较长，建议分角色来朗读课文。”有的同学则认为用表演法比较好。通过充分的介绍讨论，最后大家一致认为：分析闰土的形象时用表演法；分析杨二嫂的形象时可用朗读法。通过生动的表演和分角色的朗读，帮助大家进一步理解了闰土形象前后变化的根源，以及杨二嫂尖刻、任性、放纵和贪婪的性格。从而衬托出闰土的憨厚朴实，并从另一个侧面反映了当时农村日趋衰败的景况。在学习课文最后一部分时，允许同学标新立异、见仁见智地交流自己的感受。有的同学认为：最后一段说明鲁迅感到希望的渺茫。也有同学认为：最后一段强调了一种希望，人只要有希望并且努力去奋斗，就会成功。
教师鼓励聋生进行独立思考，充分发表独特见解，在民主的氛围中，介绍学习方法，自主交流感受。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。阅读教学应重视聋生阅读自主权，珍视他们独特的感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究，主动实践。那么，他们的自主阅读能力就一定会得到提高。
二、尊重聋生的独特体验，变深入分析为培养悟性
《语文课程准标》指出：语文教学要“尊重学生在学习过程中的独特的感受、体验和理解。”尊重聋生的独特的体验并不是漠视教学内容的价值导向，也不是无原则地认同学生对语言文本的错误解读。尊重并非赞同，而是一种理解，一种宽容，一种关注和重视。也就是说，课堂教学要“重视”和“严肃对待”来自聋生的或深或浅或对或错的感受与看法。教师不再以自己的经验和愿望先入为主地确定课文的重点与难点，不再克隆知名教师的教学模式。而应以聋生实践，聋生在阅读文本过程中所遇到的障碍为起点，一切以聋生主体在自学过程中的内在所需为教学重点。在这种教学理念指导下的课堂教学，在哪个环节和在哪个问题上，需要进行引导指点，很大程度上会呈现出“非预设性”的特征。
例如：在引导学生学习《信陵君窃符救赵》一文时，我说：“司马迁是以肯定的态度来赞扬信陵君的，我本人也认为信陵君身上有许多中华民族的传统美德……”我的话刚刚讲完，就有一位学生站起来说：“信陵君不值得赞扬!”我就请这位学生谈谈原因，他却因为一时紧张，说不出所以然来。经过短暂的思考，我觉得该生也许反驳得有道理，应该给予重视。于是，我调整了教学思路和内容，让大家一起来分析刚才那个同学的观点。信陵君到底值不值得赞扬?同学们纷纷发表自己的看法，大多数聋生对信陵君持肯定态度，也有少数聋生持否定态度。有的聋生认为：“信陵君的行为是恶劣的，他为了个人的亲情和所谓的‘信义’，而置国家的忠诚于不顾”；也有的聋生认为：“信陵君实乃千古罪人!对这样的人不值得肯定和歌颂……”怎样来评价信陵君，当然还有许多话要说。然而讨论的意义不在于结论，而在于说理的过程。在这样的合作、讨论和交流中，帮助大家梳理表述了自己的见解，并学会了聆听理解他人的想法。在相互接纳、赞赏和争辩的过程中，发展了聋生的语言，拓展了他们的思维空间，培养了他们的阅读悟性。
三、尊重聋生的个性差异，变被动接受为主动实践。
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，如何落实课标要求，拓宽聋生阅读的广阔时空，培养聋生的阅读感悟能力，变被动接受为聋生主动实践呢?教学中，碰到聋生阅读一篇感人的文章或动人的情节时，我往往会热泪盈眶或黯然神伤或捧腹大笑。因为聋生带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教学中我十分重视融入角色，激励他们进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，让聋生受到熏陶，变被动接受为主动实践。
例如教学《我的叔叔于勒》一课时，为了让聋生真正参与到课堂教学中来，我引导聋生在学习小组里编排课本剧，演练“我”、“菲利普夫妇”、“于勒”的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧，自由选择角色，有的还邀请老师加入。在学习小组里，他们互教互学、互演互评，上台表演的小组，一组比一组出色。他们把“母亲”的自私、冷酷和惟利是图性格特征，表演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的聋生，在同学们的指点下，将父亲的虚伪、冷酷刻画得恰到好处。有一个小组还邀请老师演“母亲”，并指导老师用怎样的神态、语气、动作来表演，真正形成了师生互动，平等和谐的课堂氛围。在这既要乐于接纳对方，又要倾吐自我的互动互补的学习中，聋生的整体能力得到了提高，个性得到了张扬。在主动积极的思维和情感活动中，聋生加深了对课文的理解与体验，对课文能有进一步的感悟和思考，变被动学习为主动实践。
在新课程理念的指导下，如何为高中聋生构筑语文学习的新平台，并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。本文所谈的聋校高中语文教学的几点教学举措，仅仅是一个尝试。其中“三个尊重”，不仅放开了聋生的手脚，同时也解放了聋生的思想，更重要的是挖掘了聋生的学习潜能。其根本目的是由老师生搬硬套地教转化为聋生主动积极地学。一句话，就是使聋生实现由“学会”到“会学”的转变。这是课程改革的根本目的，也是聋校语文教学的重要任务。
（陈雪英，江苏无锡市聋哑学校)