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在多年的语文教学当中，我发现在相当一部分的学生和家长当中存在着这样一种认识：学好语文没有其它诀窍，多做题就行，就能应付考试，也就能在各种考试中取得高分。因为有这样的认识，所以有相当一部分学生虽然每次语文测试的成绩不错，但各种语文的素养并没有提高，特别是理解能力与写作能力较差，从而在较大程度上影响了其它科目的学习。之所以有这样的结果，我认为是源于学生语文学习动机不明或有误。要让学生语文学习效果好转，就必须培养学生鲜明的语文学习动机。下面，笔者结合自己多年的语文教学，就初中生语文学习动机的培养问题浅略谈谈自己的看法。
一、要强化学生语文学习的需要
心理学认为，人的任何活动总是有内在的心理动因的，总是为一定的动机所引起的。语文学习的动机主要来源于语文学习的需要。作为语文教师，要让学生认识到语文学习上的某些欠缺会成为学习和生活的障碍，会影响信息交流和自我完善。这样，当学生真正认识到学习语文同学习其他各门学科乃至继续学习有密切的关系时，就会内化为认知的需要，进而产生远景性的积极性的语文学习动机。要做到这一点，可以从两个方面来考虑：
1、要使学生从语文学习中获得认知的兴趣，满足求知的欲望。这是语文学习认知需要的直接源泉。书籍在学生面前是一个未知的世界，是学生认识世界的窗口。从语文的阅读中，他们会体验到智慧的愉快，对新奇的现象、事实感到兴奋和激动，对自己的探索、发现感到满意和喜悦，这些都能使求知欲望得到满足，成为语文学习的积极动因。如：宋代著名诗人陆游，晚年曾在《跋渊明集》里写道：“吾年十三四时，侍先少傅，居城南小隐，偶见藤床上有渊明诗，因取读之，欣然会心。日且暮，家人呼食，读诗方乐，至夜，卒不就食。今日思之，如数日前事也。”这段文字具体说明了只要能从书中获得乐趣，“欣然会心”，就会产生强烈的需要，以致这种精神性的认知需要会超过物质性的“就食”的需要。学生们捧起一本好书，常常会到废寝忘食的地步，就是因为在阅读的过程中，精神的愉悦得到了满足。所以，从为主体服务的角度来看，要学好语文。
2、要创设情境，联系实际，使学生体会到语文理解能力的欠缺会成为学习其它科目的绊脚石。比如：英语的学习，表面看来似乎与语文的关系不是很大，但如果语文没学好的话，许多英汉互译就会词不达意甚至闹笑话。如：今年六月份的全市中学生的英语竞赛上有这样一个句子要求翻译成中文：“We are in the same boat！”大部分的学生译为：我们在同一条船上。其实，按照意译的要求应该是：我们同舟共济。另外，还可把一些优秀学生的学习现状分析给学生看：理科成绩特别出色的学生，语文理解能力绝对是相当不错的；而语文理解能力低的学生，理科成绩一定不会好得了。因为，连题目的意思都看不懂，要想解决这个题目又从何谈起呢？所以，从学好其它科目这个角度来看，必须先要学好语文。
二、要丰富学生的课外活动
第一课堂的语文学习固然能强化初中生语文学习的认知需要，形成积极的学习动机，第二课堂的语文课外活动由于具有丰富多彩的内容和新鲜活泼的形式，更为学生们所向往。据教育心理观察表明，语文课外活动符合中学生好动、好猎奇的心理，能创设各种情境和条件，增强或满足学习语文的需要。
在这一点上，我有着较深刻的体会：我长期在我所任教的班上举办各种形式的故事会、演讲赛、诗歌朗诵会、读书报告会等，同时又经常举办手抄报、班级日报、语文园地和文学社团等活动。比如：我曾模仿魏书生老师在班上办了一份“班级日报”，把全班学生分为七个小组，每个小组负责一天，向全班同学汇报班上的人和事，如果没有什么有意义的事，就汇报读书心得或学习方法。
经过一段时间后，我发现，这些有目的、有计划、有组织、有指导的语文课外活动，不仅扩大了学生的视野、发展了学生的各种才能，把课内有关知识加深、加广、系统化，提高了学生的语文水平，而且还使学生发现了自己在听说读写方面的不足和缺陷，进而会产生一种强烈的心理需要，发展学习动机。学生的阅读理解能力增强了，写作水平提高了，语文成绩的提高也就是理所当然的了。这样，语文学习就不再是为分数而学，而是为提高能力而学，学生语文学习的动机自然就正确了。
三、适当开展竞赛
魏书生老师曾说过：“无数经验证明，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时效率高得多。即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”根据魏书生老师的经验，我在我的课堂教学中进行了实践，觉得效果非常明显。在每次正式上课之前，我都会用上三到五分钟的时间，开展与课文内容有关的朗诵比赛、作文拟提纲比赛、查词典比赛、记忆力比赛、速读比赛、书写比赛。通过这些竞赛，我发现学生的学习动机增强了许多，他们兴趣盎然、活泼愉快，每一次语文课都能积极主动地投入到课堂中去，很好地发挥了学生语文学习的主观能动性。语文学习的动机就不再局限于多做题提高考试成绩，而是多阅读多写作提高语文水平了。
四、经常利用效果反馈
在学习心理中，知道学习的结果就是一种信息反馈，而信息反馈本身就具有动机功能。特别是学习取得了成功，获得积极的信息反馈，更能激发学习的主动性，强化进一步学好的意向，从而也就提高了语文水平。在多年的教学中，我发现初中生都积极向上，有争强好胜的心理，很希望得到教师的好评。所以，在我们的语文教学中，我认为教师要正确对待学生的学习成果，充分肯定他们的成绩，让学生看到自己的进步，体会到教师的鼓励，从而让学生产生自豪、愉快的感悟体验，获得成功的经验。
于是，在我的课堂上，我常把学生的优秀作文作为写作的例文宣读并加以评讲，指出其优点所在，说明其成功的原因，学生就会受到鼓舞，产生把作文写得更好的强烈需要和动机。学生在课堂上回答每一个问题后，正确的及时肯定，有商量余地的从另一个角度进行肯定，在句式和语气的选择上倾向鼓励，让学生看到动脑筋后的积极成果。长期地坚持下去，绝大多数的学生都能形成和强化学好语文的动机。
以上是我在多年语文教学当中所得出来的一点粗浅认识，不惧鄙陋，以作攻玉之石，期能为语文教学的大河再添一滴鲜活的水珠。
一、要强化学生语文学习的需要
心理学认为，人的任何活动总是有内在的心理动因的，总是为一定的动机所引起的。语文学习的动机主要来源于语文学习的需要。作为语文教师，要让学生认识到语文学习上的某些欠缺会成为学习和生活的障碍，会影响信息交流和自我完善。这样，当学生真正认识到学习语文同学习其他各门学科乃至继续学习有密切的关系时，就会内化为认知的需要，进而产生远景性的积极性的语文学习动机。要做到这一点，可以从两个方面来考虑：
1、要使学生从语文学习中获得认知的兴趣，满足求知的欲望。这是语文学习认知需要的直接源泉。书籍在学生面前是一个未知的世界，是学生认识世界的窗口。从语文的阅读中，他们会体验到智慧的愉快，对新奇的现象、事实感到兴奋和激动，对自己的探索、发现感到满意和喜悦，这些都能使求知欲望得到满足，成为语文学习的积极动因。如：宋代著名诗人陆游，晚年曾在《跋渊明集》里写道：“吾年十三四时，侍先少傅，居城南小隐，偶见藤床上有渊明诗，因取读之，欣然会心。日且暮，家人呼食，读诗方乐，至夜，卒不就食。今日思之，如数日前事也。”这段文字具体说明了只要能从书中获得乐趣，“欣然会心”，就会产生强烈的需要，以致这种精神性的认知需要会超过物质性的“就食”的需要。学生们捧起一本好书，常常会到废寝忘食的地步，就是因为在阅读的过程中，精神的愉悦得到了满足。所以，从为主体服务的角度来看，要学好语文。
2、要创设情境，联系实际，使学生体会到语文理解能力的欠缺会成为学习其它科目的绊脚石。比如：英语的学习，表面看来似乎与语文的关系不是很大，但如果语文没学好的话，许多英汉互译就会词不达意甚至闹笑话。如：今年六月份的全市中学生的英语竞赛上有这样一个句子要求翻译成中文：“We are in the same boat！”大部分的学生译为：我们在同一条船上。其实，按照意译的要求应该是：我们同舟共济。另外，还可把一些优秀学生的学习现状分析给学生看：理科成绩特别出色的学生，语文理解能力绝对是相当不错的；而语文理解能力低的学生，理科成绩一定不会好得了。因为，连题目的意思都看不懂，要想解决这个题目又从何谈起呢？所以，从学好其它科目这个角度来看，必须先要学好语文。
二、要丰富学生的课外活动
第一课堂的语文学习固然能强化初中生语文学习的认知需要，形成积极的学习动机，第二课堂的语文课外活动由于具有丰富多彩的内容和新鲜活泼的形式，更为学生们所向往。据教育心理观察表明，语文课外活动符合中学生好动、好猎奇的心理，能创设各种情境和条件，增强或满足学习语文的需要。
在这一点上，我有着较深刻的体会：我长期在我所任教的班上举办各种形式的故事会、演讲赛、诗歌朗诵会、读书报告会等，同时又经常举办手抄报、班级日报、语文园地和文学社团等活动。比如：我曾模仿魏书生老师在班上办了一份“班级日报”，把全班学生分为七个小组，每个小组负责一天，向全班同学汇报班上的人和事，如果没有什么有意义的事，就汇报读书心得或学习方法。
经过一段时间后，我发现，这些有目的、有计划、有组织、有指导的语文课外活动，不仅扩大了学生的视野、发展了学生的各种才能，把课内有关知识加深、加广、系统化，提高了学生的语文水平，而且还使学生发现了自己在听说读写方面的不足和缺陷，进而会产生一种强烈的心理需要，发展学习动机。学生的阅读理解能力增强了，写作水平提高了，语文成绩的提高也就是理所当然的了。这样，语文学习就不再是为分数而学，而是为提高能力而学，学生语文学习的动机自然就正确了。
三、适当开展竞赛
魏书生老师曾说过：“无数经验证明，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时效率高得多。即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”根据魏书生老师的经验，我在我的课堂教学中进行了实践，觉得效果非常明显。在每次正式上课之前，我都会用上三到五分钟的时间，开展与课文内容有关的朗诵比赛、作文拟提纲比赛、查词典比赛、记忆力比赛、速读比赛、书写比赛。通过这些竞赛，我发现学生的学习动机增强了许多，他们兴趣盎然、活泼愉快，每一次语文课都能积极主动地投入到课堂中去，很好地发挥了学生语文学习的主观能动性。语文学习的动机就不再局限于多做题提高考试成绩，而是多阅读多写作提高语文水平了。
四、经常利用效果反馈
在学习心理中，知道学习的结果就是一种信息反馈，而信息反馈本身就具有动机功能。特别是学习取得了成功，获得积极的信息反馈，更能激发学习的主动性，强化进一步学好的意向，从而也就提高了语文水平。在多年的教学中，我发现初中生都积极向上，有争强好胜的心理，很希望得到教师的好评。所以，在我们的语文教学中，我认为教师要正确对待学生的学习成果，充分肯定他们的成绩，让学生看到自己的进步，体会到教师的鼓励，从而让学生产生自豪、愉快的感悟体验，获得成功的经验。
于是，在我的课堂上，我常把学生的优秀作文作为写作的例文宣读并加以评讲，指出其优点所在，说明其成功的原因，学生就会受到鼓舞，产生把作文写得更好的强烈需要和动机。学生在课堂上回答每一个问题后，正确的及时肯定，有商量余地的从另一个角度进行肯定，在句式和语气的选择上倾向鼓励，让学生看到动脑筋后的积极成果。长期地坚持下去，绝大多数的学生都能形成和强化学好语文的动机。
以上是我在多年语文教学当中所得出来的一点粗浅认识，不惧鄙陋，以作攻玉之石，期能为语文教学的大河再添一滴鲜活的水珠。