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学校管理主要是人的管理,管人要管心,管心很难。太理性化的管理,一切照章办事,毫无折扣地管,往往会把人心管冷;非理性化的管理,一切顺其自然,不敢施行制约,往往会把人心管散。这就涉及了管理行为的一种哲学——宽严相济。
作为学校管理的执行人,校长应该明白,领导有两种重要功能:一是带领集体完成任务的功能;二是使集体内部团结相处、保持集体良好工作状态的功能。在管理过程中,只有恰当地处理好“宽”与“严”的关系,才能事半功倍。
“宽”,要求领导者以宽厚的品格待人,以宽厚的态度对人,创造宽松和谐的环境。在现代管理中,将出现一种“可持续管理”的趋势,它的“和谐理论”就是研究各种组织内外和活动过程亲睦、协同、配合关系的理论及其应用。所以,宽容、宽厚、宽松不仅是一个学校领导者成熟的标志,而且是现代管理意识和现代民主作风的体现,是处理人际关系的一条准则。当今时代,人们普遍地拥护温和、平等、互助、民主的领导行为,加之我们的对象是知识分子,是教师,他们具有强烈的自尊心、自信心,思想敏锐,渴求民主,同时具有不盲从、有主见、重感情、重理智等心理特征。因此,利用“宽”的管理方法,不但可以使教师产生一种无形是向心力和凝聚力,而且可以为他们创造一种最大限度释放能量、展示才华,和谐舒畅的人际环境,进而使他们始终处于积极的、创造性的、克难奋进的进取状态。
“严”,要求领导者要以严格的态度治校、严明的作风处事,创造严谨的组织效能。现代管理趋势中,知识管理日趋重要,它的工作重点在于培养集体创造力和推动创新。从某种意义上讲,学校是知识的摇篮、培养创新精神的摇篮。知识的问题、创新的问题、管理的问题,都是科学的问题,科学问题的解决如果没有“严格”、“严明”、“严谨”的态度是决然不能奏效的。所以,严格、严明、严谨不仅是领导者具有较高水平的标志,也是一个领导者坚持原则性、科学性的工作作风和敢负责、有魄力的表现。在一个小的群体中需要“严”,在一个大的群体中更应该“严”。
“宽”和“严”是辨证统一的。说它们统一,是因为二者追求的终极目标一致——都是为了提高教学质量,实现办学目标;说它辨证,是因为二者相互依赖、相互渗透、相互转化,作为事物存在方式的时间、空间和数量的界限始终存在。所以,学校必须做到有计划、有目的,教学有要求,行为有规范,考核有标准,管理有制度,时间有约束,空间有范围。这样,学校工作才能有章可循。没有“严”的刚性,就没有了原则性、制约性和稳定性,一切教育活动便失去依据、准绳和章法。然而,一切事物都是在运动中发展、变化的,并且有一定的“振动”幅度,任何既定的原则性都不可能机械地适应千差万别、千变万化的复杂情况。没有“宽”的柔性,就失去了可塑性和灵活性,工作也就不会产生生机和活力。比如:校长手中有权,下属偶有违纪行为便不放过,一味照章办事,认为触犯了自己的尊严,便采取不恰当的“严”,其结果既保不了自己的尊严,也不一定能纠正下属的过失。因此,“宽”和“严”是两个不可分割的侧面,不能失之偏颇。而如果校长一味地“宽”,当“好好先生”,你好我好大家好、听之任之、随心所欲,势必人心涣散、队伍松垮、组织软弱,甚至导致目标偏离、领导失控、指挥失灵,这样的校长也不乏其例。假如领导者一味地讲“严”,又“严”而无“格”、 “严”而无度,势必造成领导与群众在思想上“断流”、情感上“断裂”、关系上“断线”,老死不相往来,人心沉闷、情绪低落,积极性和能动性降低。如果“管人”管到如此程度,学校管理便宣告失败。因此,学校管理应该把好“宽”与“严”的辩证法,使二者密切配合、相辅相成。
“宽”与“严”怎样结合?没有固定的模式。我的体会是:在处事上,小事要宽,大事要严;在用人上,容短要宽,扬长要严;在评价上,小节要宽,工作要严;在处理人上,处罚要宽,批评要严;在公共关系上,对外要宽,对内要严;在人际关系上,待人要宽,律己要严。在实际操作中,一切要以时间、地点、环境、对象为转移,一切从实际出发,“到什么山上唱什么歌”,“看菜吃饭,量体裁衣”。
学校管理者要善于审时度势、高瞻远瞩,灵活掌握“宽”、“严”尺度,宜宽则“宽”, 宜严则“严”。力求取得“宽”而不软、“严”而不苛,“宽”而不乱、“严”而不死的管理效果,营造一个宽松、和谐、充满生机、充满活力、引人向上的教学氛围与育人环境。
作为学校管理的执行人,校长应该明白,领导有两种重要功能:一是带领集体完成任务的功能;二是使集体内部团结相处、保持集体良好工作状态的功能。在管理过程中,只有恰当地处理好“宽”与“严”的关系,才能事半功倍。
“宽”,要求领导者以宽厚的品格待人,以宽厚的态度对人,创造宽松和谐的环境。在现代管理中,将出现一种“可持续管理”的趋势,它的“和谐理论”就是研究各种组织内外和活动过程亲睦、协同、配合关系的理论及其应用。所以,宽容、宽厚、宽松不仅是一个学校领导者成熟的标志,而且是现代管理意识和现代民主作风的体现,是处理人际关系的一条准则。当今时代,人们普遍地拥护温和、平等、互助、民主的领导行为,加之我们的对象是知识分子,是教师,他们具有强烈的自尊心、自信心,思想敏锐,渴求民主,同时具有不盲从、有主见、重感情、重理智等心理特征。因此,利用“宽”的管理方法,不但可以使教师产生一种无形是向心力和凝聚力,而且可以为他们创造一种最大限度释放能量、展示才华,和谐舒畅的人际环境,进而使他们始终处于积极的、创造性的、克难奋进的进取状态。
“严”,要求领导者要以严格的态度治校、严明的作风处事,创造严谨的组织效能。现代管理趋势中,知识管理日趋重要,它的工作重点在于培养集体创造力和推动创新。从某种意义上讲,学校是知识的摇篮、培养创新精神的摇篮。知识的问题、创新的问题、管理的问题,都是科学的问题,科学问题的解决如果没有“严格”、“严明”、“严谨”的态度是决然不能奏效的。所以,严格、严明、严谨不仅是领导者具有较高水平的标志,也是一个领导者坚持原则性、科学性的工作作风和敢负责、有魄力的表现。在一个小的群体中需要“严”,在一个大的群体中更应该“严”。
“宽”和“严”是辨证统一的。说它们统一,是因为二者追求的终极目标一致——都是为了提高教学质量,实现办学目标;说它辨证,是因为二者相互依赖、相互渗透、相互转化,作为事物存在方式的时间、空间和数量的界限始终存在。所以,学校必须做到有计划、有目的,教学有要求,行为有规范,考核有标准,管理有制度,时间有约束,空间有范围。这样,学校工作才能有章可循。没有“严”的刚性,就没有了原则性、制约性和稳定性,一切教育活动便失去依据、准绳和章法。然而,一切事物都是在运动中发展、变化的,并且有一定的“振动”幅度,任何既定的原则性都不可能机械地适应千差万别、千变万化的复杂情况。没有“宽”的柔性,就失去了可塑性和灵活性,工作也就不会产生生机和活力。比如:校长手中有权,下属偶有违纪行为便不放过,一味照章办事,认为触犯了自己的尊严,便采取不恰当的“严”,其结果既保不了自己的尊严,也不一定能纠正下属的过失。因此,“宽”和“严”是两个不可分割的侧面,不能失之偏颇。而如果校长一味地“宽”,当“好好先生”,你好我好大家好、听之任之、随心所欲,势必人心涣散、队伍松垮、组织软弱,甚至导致目标偏离、领导失控、指挥失灵,这样的校长也不乏其例。假如领导者一味地讲“严”,又“严”而无“格”、 “严”而无度,势必造成领导与群众在思想上“断流”、情感上“断裂”、关系上“断线”,老死不相往来,人心沉闷、情绪低落,积极性和能动性降低。如果“管人”管到如此程度,学校管理便宣告失败。因此,学校管理应该把好“宽”与“严”的辩证法,使二者密切配合、相辅相成。
“宽”与“严”怎样结合?没有固定的模式。我的体会是:在处事上,小事要宽,大事要严;在用人上,容短要宽,扬长要严;在评价上,小节要宽,工作要严;在处理人上,处罚要宽,批评要严;在公共关系上,对外要宽,对内要严;在人际关系上,待人要宽,律己要严。在实际操作中,一切要以时间、地点、环境、对象为转移,一切从实际出发,“到什么山上唱什么歌”,“看菜吃饭,量体裁衣”。
学校管理者要善于审时度势、高瞻远瞩,灵活掌握“宽”、“严”尺度,宜宽则“宽”, 宜严则“严”。力求取得“宽”而不软、“严”而不苛,“宽”而不乱、“严”而不死的管理效果,营造一个宽松、和谐、充满生机、充满活力、引人向上的教学氛围与育人环境。