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“以人为本、培养创新人才”是教育本质的体现,“让学生动起来,让历史活起来,让精彩亮出来”是每位历史教师在课堂教学中努力追求的境界之一。我们要的不仅仅是“葫芦”,在教学中更要关注学生情感的陶冶、价值观的形成,让课堂成为学生健康快乐的思想之旅加情感体验。新课程下历史课堂呼唤创新,课堂设计无疑应与时俱进,努力尝试构建民主和谐的历史课堂。笔者结合十几年教学研究与实践,从以下几个方面进行探索。
一、换种方式激发学生的创新思维
1.新情境中拓宽学生创新思维平台。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣是最好的老师。”如何引起学生的兴趣,在很大程度上受给定信息影响,所以提供新材料、新情境,有利于激发创新思维。例如,学习中国近代史“五四爱国运动”时,引入《中国代表团宣言》、顾维钧回忆录等新材料,创设一个与教材不同的新情境,引导学生得出结论:参加巴黎和会的中国外交代表团,为争取国权进行过努力,最后没有成功。这样可以避免学生进入思维的误区,摆脱思维定势的影响。给学生以广阔的创新空间,给学生插上自由想象的翅膀,从而碰撞出思维的火花。
2.“活动翻花样、润物细无声。”历史学习本身给学生一种机械识记、枯燥乏味的感觉,如何让学生在不经意间轻松领悟,做到终生不忘,那将是对学生的负责和贡献,我觉得将历史知识镶嵌在生动有趣的历史活动中就会起到“润物细无声”的课堂实效。例如(1)辩论会。如引导学生对由大一统的秦汉发展到分裂割据的三国是否是历史的倒退进行新的论证。(2)评选感动中国十大历史人物。分为古代人物篇:唐太宗、秦始皇、汉武帝、蔡伦、张衡、华佗;近代人物篇:李鸿章、孙中山、康有为、陈独秀;现代人物篇:邓稼先、焦裕禄、袁隆平,要求说出推选理由并致颁奖词。(3)图片激活知识。例如从原始人类生活图中你可以看出原始人类的生活状态怎样?从中能够说明什么?说说你的感受。激发了历史思维能力和历史想象力。(4)历史剧。即为了加深对历史的重点知识理解,再现历史情景的一种方式,如文成公主入藏历史剧、秦始皇统一文字货币度量衡历史剧、朱元璋加强君权历史剧、商鞅舌战守旧群臣历史剧等。学生在编演、体验和升华中怎么会忘记历史知识呢。
二、框架串历史
通过学生自己动手形成概念图、使用分类、运用类推、建构图示。这一过程是通过将新的信息与先前获得的信息建立联系,从而获得新信息。若学生使用自己构想的策略,可帮助学生从客观上和整体上理清专题的历史线索、历史的阶段特征、历史发展的方向,从而总结每一单元、专题历史知识给后人的启示。这样学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木,而是一片森林。使学生把人类历史看作是以时间为序列的纵线索和以地域为区位的横断面相互交织而成的柱形历史舞台;把每一历史横断面看作是一副政治、经济、文化相互交织的历史画卷;把具体的历史知识看作是从一定序列中分解开来,又可以用新的线索串连起来,从而组成新的序列的不同链条。通过不同的编码,达成新知。例如复习20世纪的世界历史,我们可以要求学生从宏观上概括这一时期历史发展的基本线索、阶段特征及其相关的历史事件,形成立体的历史知识之树。如战后世界经济风云榜之美国、西欧、日本:(1)经济霸主三步曲:①群雄之首—20世纪四五十年代美国经济发展情况。②霸主烦恼---20世纪七八十年代美国经济危机情况。③时代前沿-----20世纪九十年代美国新经济时代的信息化和全球化。(2)西欧联合的“回忆录。”(3)日本崛起的调查表。(4)当今时政大链接。
三、鼓励质疑,敢于发现
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造潜质。首先要培养学生“会问”,孔子曾说“学而不思则罔,思而不学则殆”。其次要引导学生“善问”,这种思维形式能克服常规思维的单—性、单向性,能有效地锻炼学生的思维的流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的,甚至是错误的,但其中无不包含着创新的火花。例如,在学习第二次鸦片战争的时候,1859年由于英、法拒绝清政府提供的陆上路线,发生大沽口战役,战争规模扩大。这时候老师提问:如果英、法走陆路,战争会不会发生?鼓励学生大胆猜测,学生踊跃发言,各抒己见。有同学认为英、法的侵略目的没有达到;有同学认为1857年爆发了世界性的危机,它们要转嫁危机;还有同学认为英国镇压了1857—1859印度民族大起义,有精力来扩大战争。这样来培养学生们的发散思维能力。
四、古今结合,联系现实
历史是现实的前身,现实是历史的延伸。在现实生活中,我们所遇到的很多问题,尤其是人们普遍关注的一些“热点”,它们的形成不是瞬间的,而是有着各自的历史渊源。无论哪段历史都可以与现实密切联系,都可以在现实中看到历史的发展,再现鲜活的历史天空。如学习先秦时期的历史与和谐社会相联系,可以整合成:
A.了解和谐内容:(1)统治者之和谐,部落联盟首领的推选制度禅让制。(2)人与人的和谐,齐桓公与管仲,秦孝公与商鞅。(3)人与自然相和谐,都江堰的修筑。(4)思想包容之和谐,儒家、墨家、道家、法家。
B.认识不和谐音符:诸侯国之间的不和谐,统治的不和谐。并与当今我国的和谐社会相联系。如2010年的纪念抗日战争胜利65周年,也可以与之前的日本教科书事件以及日本首相参拜靖国神社相联系,进而加强爱国主义教育。将所学知识与现实链接,让学生抒发感悟,发挥历史学科的以史为鉴的功能。
因此,历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来,加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性,培养学生关注现实的习惯,更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题,同时也是学生健全知识结构的需要。
五、小组合作,引领课改新战线
我国的古典教育名著《学记》中的“独学而无友,则孤陋而寡闻”,阐述了小组合作学习的重要性。通过合作交流,能取长补短,丰富信息,从而获得更全面的认识。古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的,他经常和学生一起切磋学艺,交流理想、志向,并提出“三人行,必有我师焉”。小组合作学习在新课标思想指导下像雨后春笋般的出现,成为课堂教学组织形式中一道亮丽的风景线。例如:在上《百家争鸣》这一课,我就采取了让A组学生当老师的方式,在老师提出这节课要解决的问题的基础上,让全班学生针对问题展开小组合作学习,然后让A组同学上讲台作老师,讲解这节课的内容。在各小组发言的基础上,A组的同学针对我提出的问题(归纳春秋战国时期各个思想家的主要思想),结合各小组的讨论结果,他们采取了列表格的方式,将整节课的主要内容进行了归纳,取得了良好的效果,各小组的同学对于A组同学的表现都报以热烈的掌声。
诚然,教无定法,教亦多术。历史,是一门使人明智的学问。学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、增长智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。把课堂还给学生,让历史知识活起来,亮出精彩。使学生的思想自由交流、碰撞与悦纳。坚信我们虽然改变不了世界,但可以不断探索创新,尝试破译课改“密码”,构建民主和谐课堂。
一、换种方式激发学生的创新思维
1.新情境中拓宽学生创新思维平台。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣是最好的老师。”如何引起学生的兴趣,在很大程度上受给定信息影响,所以提供新材料、新情境,有利于激发创新思维。例如,学习中国近代史“五四爱国运动”时,引入《中国代表团宣言》、顾维钧回忆录等新材料,创设一个与教材不同的新情境,引导学生得出结论:参加巴黎和会的中国外交代表团,为争取国权进行过努力,最后没有成功。这样可以避免学生进入思维的误区,摆脱思维定势的影响。给学生以广阔的创新空间,给学生插上自由想象的翅膀,从而碰撞出思维的火花。
2.“活动翻花样、润物细无声。”历史学习本身给学生一种机械识记、枯燥乏味的感觉,如何让学生在不经意间轻松领悟,做到终生不忘,那将是对学生的负责和贡献,我觉得将历史知识镶嵌在生动有趣的历史活动中就会起到“润物细无声”的课堂实效。例如(1)辩论会。如引导学生对由大一统的秦汉发展到分裂割据的三国是否是历史的倒退进行新的论证。(2)评选感动中国十大历史人物。分为古代人物篇:唐太宗、秦始皇、汉武帝、蔡伦、张衡、华佗;近代人物篇:李鸿章、孙中山、康有为、陈独秀;现代人物篇:邓稼先、焦裕禄、袁隆平,要求说出推选理由并致颁奖词。(3)图片激活知识。例如从原始人类生活图中你可以看出原始人类的生活状态怎样?从中能够说明什么?说说你的感受。激发了历史思维能力和历史想象力。(4)历史剧。即为了加深对历史的重点知识理解,再现历史情景的一种方式,如文成公主入藏历史剧、秦始皇统一文字货币度量衡历史剧、朱元璋加强君权历史剧、商鞅舌战守旧群臣历史剧等。学生在编演、体验和升华中怎么会忘记历史知识呢。
二、框架串历史
通过学生自己动手形成概念图、使用分类、运用类推、建构图示。这一过程是通过将新的信息与先前获得的信息建立联系,从而获得新信息。若学生使用自己构想的策略,可帮助学生从客观上和整体上理清专题的历史线索、历史的阶段特征、历史发展的方向,从而总结每一单元、专题历史知识给后人的启示。这样学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木,而是一片森林。使学生把人类历史看作是以时间为序列的纵线索和以地域为区位的横断面相互交织而成的柱形历史舞台;把每一历史横断面看作是一副政治、经济、文化相互交织的历史画卷;把具体的历史知识看作是从一定序列中分解开来,又可以用新的线索串连起来,从而组成新的序列的不同链条。通过不同的编码,达成新知。例如复习20世纪的世界历史,我们可以要求学生从宏观上概括这一时期历史发展的基本线索、阶段特征及其相关的历史事件,形成立体的历史知识之树。如战后世界经济风云榜之美国、西欧、日本:(1)经济霸主三步曲:①群雄之首—20世纪四五十年代美国经济发展情况。②霸主烦恼---20世纪七八十年代美国经济危机情况。③时代前沿-----20世纪九十年代美国新经济时代的信息化和全球化。(2)西欧联合的“回忆录。”(3)日本崛起的调查表。(4)当今时政大链接。
三、鼓励质疑,敢于发现
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造潜质。首先要培养学生“会问”,孔子曾说“学而不思则罔,思而不学则殆”。其次要引导学生“善问”,这种思维形式能克服常规思维的单—性、单向性,能有效地锻炼学生的思维的流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的,甚至是错误的,但其中无不包含着创新的火花。例如,在学习第二次鸦片战争的时候,1859年由于英、法拒绝清政府提供的陆上路线,发生大沽口战役,战争规模扩大。这时候老师提问:如果英、法走陆路,战争会不会发生?鼓励学生大胆猜测,学生踊跃发言,各抒己见。有同学认为英、法的侵略目的没有达到;有同学认为1857年爆发了世界性的危机,它们要转嫁危机;还有同学认为英国镇压了1857—1859印度民族大起义,有精力来扩大战争。这样来培养学生们的发散思维能力。
四、古今结合,联系现实
历史是现实的前身,现实是历史的延伸。在现实生活中,我们所遇到的很多问题,尤其是人们普遍关注的一些“热点”,它们的形成不是瞬间的,而是有着各自的历史渊源。无论哪段历史都可以与现实密切联系,都可以在现实中看到历史的发展,再现鲜活的历史天空。如学习先秦时期的历史与和谐社会相联系,可以整合成:
A.了解和谐内容:(1)统治者之和谐,部落联盟首领的推选制度禅让制。(2)人与人的和谐,齐桓公与管仲,秦孝公与商鞅。(3)人与自然相和谐,都江堰的修筑。(4)思想包容之和谐,儒家、墨家、道家、法家。
B.认识不和谐音符:诸侯国之间的不和谐,统治的不和谐。并与当今我国的和谐社会相联系。如2010年的纪念抗日战争胜利65周年,也可以与之前的日本教科书事件以及日本首相参拜靖国神社相联系,进而加强爱国主义教育。将所学知识与现实链接,让学生抒发感悟,发挥历史学科的以史为鉴的功能。
因此,历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来,加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性,培养学生关注现实的习惯,更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题,同时也是学生健全知识结构的需要。
五、小组合作,引领课改新战线
我国的古典教育名著《学记》中的“独学而无友,则孤陋而寡闻”,阐述了小组合作学习的重要性。通过合作交流,能取长补短,丰富信息,从而获得更全面的认识。古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的,他经常和学生一起切磋学艺,交流理想、志向,并提出“三人行,必有我师焉”。小组合作学习在新课标思想指导下像雨后春笋般的出现,成为课堂教学组织形式中一道亮丽的风景线。例如:在上《百家争鸣》这一课,我就采取了让A组学生当老师的方式,在老师提出这节课要解决的问题的基础上,让全班学生针对问题展开小组合作学习,然后让A组同学上讲台作老师,讲解这节课的内容。在各小组发言的基础上,A组的同学针对我提出的问题(归纳春秋战国时期各个思想家的主要思想),结合各小组的讨论结果,他们采取了列表格的方式,将整节课的主要内容进行了归纳,取得了良好的效果,各小组的同学对于A组同学的表现都报以热烈的掌声。
诚然,教无定法,教亦多术。历史,是一门使人明智的学问。学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、增长智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。把课堂还给学生,让历史知识活起来,亮出精彩。使学生的思想自由交流、碰撞与悦纳。坚信我们虽然改变不了世界,但可以不断探索创新,尝试破译课改“密码”,构建民主和谐课堂。