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“口语交际能力是现代公民的必备能力。”农村学生因先天的生活环境及外部教育环境影响，与城市学生相比，在言语能力上存在距离，这是不争的事实。下面就如何解决这一问题，帮助农村低年级学生敢“说话”和“说好话”，培养其口语交际能力谈几点做法：
一、消除心理障碍，增强“说”之自信
农村儿童相对羞怯怕生，言行拘谨，羞与他人交流，不敢在公众面前表达。这种言语心理上的障碍，严重制约着他们口语交际能力的提高。针对这种现象，我们必须采取有效的策略，以增强学生言语的自信，消除其畏惧感，激发他们的内心言语的需要，促进他们积极的口语交际。
1、发掘内在潜能，帮助形成正确的自我意识。自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的正确认识，以及积极的情感和态度。农村低年级学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关。要树立正确的自我意识，教师就要善于发现学生的优点和特长，并为他们创造表现和表达的机会，使他们在享受成功和赞美的喜悦中意识到“我能行”，从而信心倍增地参与到学习群体的交往与交流中。
2、实行言论自由，创设心理自由开放的氛围。一个人只有在心理上感到安全，才敢于表现和发展他的发散性思维。因为在进行发散性思维时，无须处于防御状态，从而保持心理自由。
3、培养说话兴趣，激发心理需要。只有心理上产生需要时，学生才会以极大的热情投身到口语交往的活动中。对小学低年级学生要求不能太高，欲速则不达。口语能力的培养过程要根据学生的实际体现层次性。
4、尊重关爱学生，建立融洽的师生关系。师生关系的优劣直接影响学生学习的状态。每个孩子都是有思维、有个性的生命个体，他们自有自己的喜好，有自己的表达。教师要做到不过分约束学生的思想和言行，多参与学生的活动，缩短师生的距离。
二、创设言语情景。激发“说”之兴趣
教师要根据农村儿童的心理特点，用不同的训练方式有意识地激发小学生的聽说兴趣，调动其锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随时随地跟别人进行口语交际。
1、“玩”中提趣。玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的主题。在教学中，教师不妨多组织适合孩子们的有趣的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说、有话可说、言之有物。
2、“赛”中激趣。比赛对于低年级孩子来说是最有吸引力的，当我们的口语交际课与比赛结合的时候，学生兴趣就会更浓厚。教师可以组织农村低年级学生能做到的比赛活动，如：叠衣服、洗菜、切菜、洗碗等简便易操作的现场比赛。第一步先做好现场表演的准备。第二步组织表演。第三步学生交流。
3、“演”中融趣。扮演课文内的人物一直以来都是低年级小朋友喜爱的活动之一。如在《该怎么办》的口语交际教学中，虽然书中的三幅图再现了故事内容，但毕竟不是学生的真实生活。开课时，先让学生演一演。当演“小华”的同学愁眉苦脸地站在同学面前，询问大家“该怎么办”时，同学们的目光顿时被吸引住了。老师再适时点拨“说说该不该收钱”，“帮小明想想办法”，“比比谁的办法好”三个小话题，使学生兴奋起来，争相发言。
4、“吃”中品趣。农村孩子有得天独厚的自然资源，教师可以带领学生走进果园，现场摘果子品尝，也可以让学生自带土特产，开展“土特产品尝会”活动。学生通过看、闻、尝来感知水果和土特产的颜色、形状、甜味、水分等，这样，既可以有滋有味地品尝，又可以将自己的感受进行相互交流。
5、“评”中稳趣。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不失时机地对不同对象给予激励性的语言评价：对已养成口语交际习惯，一贯积极主动的“红花”学生作“希冀性”的表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差，常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要做稍“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
三、培养听说习惯，教给“说”之方法
语文课程标准对低年级学生口语交际要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。小学低年级学生处于听说习惯形成的初始阶段，模仿力强，具有较强的可塑性。在这一阶段培养他们良好的听说习惯尤为重要。
1、注重听的培养：低年级学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些小型比赛，讲一些故事，说一些引导性的语言。如：看谁是神耳朵，能把他的话记下来。创设一些情境，吸引学生的注意力。尽可能做到：第一，要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。
2、养成说的习惯：刚入学的孩子一般胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次，说一句完整的话比较困难。农村小学生乡音极重，总用方言说话。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”：使用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。教学中教给学习方法，让学生会由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“愿说”，再由“说不好”到“说好”。
良好的听说习惯不是短时间就能形成的，教师在教学中要时时刻刻注意自己说话和学生说话的完整性和规范性等，使学生逐步养成说普通话，说话时态度自然、大方声音响亮、口齿清楚，听、说都要有礼貌，说话必须完整的良好习惯。
一、消除心理障碍，增强“说”之自信
农村儿童相对羞怯怕生，言行拘谨，羞与他人交流，不敢在公众面前表达。这种言语心理上的障碍，严重制约着他们口语交际能力的提高。针对这种现象，我们必须采取有效的策略，以增强学生言语的自信，消除其畏惧感，激发他们的内心言语的需要，促进他们积极的口语交际。
1、发掘内在潜能，帮助形成正确的自我意识。自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的正确认识，以及积极的情感和态度。农村低年级学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关。要树立正确的自我意识，教师就要善于发现学生的优点和特长，并为他们创造表现和表达的机会，使他们在享受成功和赞美的喜悦中意识到“我能行”，从而信心倍增地参与到学习群体的交往与交流中。
2、实行言论自由，创设心理自由开放的氛围。一个人只有在心理上感到安全，才敢于表现和发展他的发散性思维。因为在进行发散性思维时，无须处于防御状态，从而保持心理自由。
3、培养说话兴趣，激发心理需要。只有心理上产生需要时，学生才会以极大的热情投身到口语交往的活动中。对小学低年级学生要求不能太高，欲速则不达。口语能力的培养过程要根据学生的实际体现层次性。
4、尊重关爱学生，建立融洽的师生关系。师生关系的优劣直接影响学生学习的状态。每个孩子都是有思维、有个性的生命个体，他们自有自己的喜好，有自己的表达。教师要做到不过分约束学生的思想和言行，多参与学生的活动，缩短师生的距离。
二、创设言语情景。激发“说”之兴趣
教师要根据农村儿童的心理特点，用不同的训练方式有意识地激发小学生的聽说兴趣，调动其锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随时随地跟别人进行口语交际。
1、“玩”中提趣。玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的主题。在教学中，教师不妨多组织适合孩子们的有趣的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说、有话可说、言之有物。
2、“赛”中激趣。比赛对于低年级孩子来说是最有吸引力的，当我们的口语交际课与比赛结合的时候，学生兴趣就会更浓厚。教师可以组织农村低年级学生能做到的比赛活动，如：叠衣服、洗菜、切菜、洗碗等简便易操作的现场比赛。第一步先做好现场表演的准备。第二步组织表演。第三步学生交流。
3、“演”中融趣。扮演课文内的人物一直以来都是低年级小朋友喜爱的活动之一。如在《该怎么办》的口语交际教学中，虽然书中的三幅图再现了故事内容，但毕竟不是学生的真实生活。开课时，先让学生演一演。当演“小华”的同学愁眉苦脸地站在同学面前，询问大家“该怎么办”时，同学们的目光顿时被吸引住了。老师再适时点拨“说说该不该收钱”，“帮小明想想办法”，“比比谁的办法好”三个小话题，使学生兴奋起来，争相发言。
4、“吃”中品趣。农村孩子有得天独厚的自然资源，教师可以带领学生走进果园，现场摘果子品尝，也可以让学生自带土特产，开展“土特产品尝会”活动。学生通过看、闻、尝来感知水果和土特产的颜色、形状、甜味、水分等，这样，既可以有滋有味地品尝，又可以将自己的感受进行相互交流。
5、“评”中稳趣。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不失时机地对不同对象给予激励性的语言评价：对已养成口语交际习惯，一贯积极主动的“红花”学生作“希冀性”的表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差，常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要做稍“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
三、培养听说习惯，教给“说”之方法
语文课程标准对低年级学生口语交际要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。小学低年级学生处于听说习惯形成的初始阶段，模仿力强，具有较强的可塑性。在这一阶段培养他们良好的听说习惯尤为重要。
1、注重听的培养：低年级学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些小型比赛，讲一些故事，说一些引导性的语言。如：看谁是神耳朵，能把他的话记下来。创设一些情境，吸引学生的注意力。尽可能做到：第一，要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。
2、养成说的习惯：刚入学的孩子一般胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次，说一句完整的话比较困难。农村小学生乡音极重，总用方言说话。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”：使用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。教学中教给学习方法，让学生会由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“愿说”，再由“说不好”到“说好”。
良好的听说习惯不是短时间就能形成的，教师在教学中要时时刻刻注意自己说话和学生说话的完整性和规范性等，使学生逐步养成说普通话，说话时态度自然、大方声音响亮、口齿清楚，听、说都要有礼貌，说话必须完整的良好习惯。