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【摘 要】传统的中学英语阅读教学重在基础知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。将语篇分析的方法融入英语阅读教学中，能够提高学生的英语阅读能力，语篇教学模式的优势也是显而易见，全面贯彻了教学大纲的要求，更贴近教材和实际应用，学习英语的兴趣和热情被激发，变被动学习为积极主动地学习。
【关键词】语篇分析 英语阅读 语篇分析 应用研究
一、阅读与语篇分析理论
人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。这一层面的理解被称之为构建过程。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。 和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文， 正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中， 人们通过语篇来表述自己的各种思想。在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。
二、语篇分析教学及其模式
语篇分析教学法，顾名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。运用语篇进行阅读教学主要指围绕文章的主题和中心思想，情节发展路线，段落推进层次，支撑细节的布局安排等对作者所传达的信息及其信息构筑方式开展的一系列活动。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而达到教学目的。
语篇分析教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识，浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解（1iteral comprehension），并在此基础上进一步理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）。然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。在语篇教学中，对课文形式和内容的分析应在篇章，句子和词汇三个层次上进行。在篇章层次上，教师应放眼于整个定章结构。在讲解中应侧重这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个吾篇，从而打下牢固的语言基础。围绕这三个层次的理解，并结合学生英语学习的实际情况，笔者在教学实践中摸索、总结出了高中英语阅读教学课的语篇分析教学模式。其教学过程一般为以下几个大的步骤：一是提供背景知识，扩大知识面；二是分析结构，指导阅读；三是适当的语言分析；四是组织讨论，进行口头，笔头练习。
三、结语
在高中英语课堂中运用语篇分析理论进行英语阅读课教学其意义主要表现为：1）语篇分析教学有助于学生更好地达到新《英语课程标准》对高中学生语篇能力方面的要求。不仅能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系，还能区分主要观点，事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络，这些是在传统的课文教学中是难以实现的。2）语篇分析教学能更好地体现和贯彻高中英语新教材的编排思想。新教材涉及题材广泛，包括英语国家历史地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业等。另一方面，新教材的各个部分没有孤立的句子，都是以语篇的形式出现。
高中英语阅读语篇教学法有助于改变传统僵硬的逐字逐句讲解的阅读教学模式，有利于学生积极主动地学习，增强高中英语阅读教学的趣味性，为学生创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交流的情景中，语篇整体教学不仅为提高学生听、说、读、写、译的能力打下扎实的基础而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。
【参考文献】
[1]Halliday， M. A. K&Ruqaiya Hasan. Cohesion in English. [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]黄国文. 语篇分析的理论与实践[M]. 湖南： 湖南教育出版社， 2001.
[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
【关键词】语篇分析 英语阅读 语篇分析 应用研究
一、阅读与语篇分析理论
人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。这一层面的理解被称之为构建过程。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。 和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文， 正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中， 人们通过语篇来表述自己的各种思想。在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。
二、语篇分析教学及其模式
语篇分析教学法，顾名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。运用语篇进行阅读教学主要指围绕文章的主题和中心思想，情节发展路线，段落推进层次，支撑细节的布局安排等对作者所传达的信息及其信息构筑方式开展的一系列活动。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而达到教学目的。
语篇分析教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识，浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解（1iteral comprehension），并在此基础上进一步理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）。然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。在语篇教学中，对课文形式和内容的分析应在篇章，句子和词汇三个层次上进行。在篇章层次上，教师应放眼于整个定章结构。在讲解中应侧重这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个吾篇，从而打下牢固的语言基础。围绕这三个层次的理解，并结合学生英语学习的实际情况，笔者在教学实践中摸索、总结出了高中英语阅读教学课的语篇分析教学模式。其教学过程一般为以下几个大的步骤：一是提供背景知识，扩大知识面；二是分析结构，指导阅读；三是适当的语言分析；四是组织讨论，进行口头，笔头练习。
三、结语
在高中英语课堂中运用语篇分析理论进行英语阅读课教学其意义主要表现为：1）语篇分析教学有助于学生更好地达到新《英语课程标准》对高中学生语篇能力方面的要求。不仅能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系，还能区分主要观点，事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络，这些是在传统的课文教学中是难以实现的。2）语篇分析教学能更好地体现和贯彻高中英语新教材的编排思想。新教材涉及题材广泛，包括英语国家历史地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业等。另一方面，新教材的各个部分没有孤立的句子，都是以语篇的形式出现。
高中英语阅读语篇教学法有助于改变传统僵硬的逐字逐句讲解的阅读教学模式，有利于学生积极主动地学习，增强高中英语阅读教学的趣味性，为学生创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交流的情景中，语篇整体教学不仅为提高学生听、说、读、写、译的能力打下扎实的基础而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。
【参考文献】
[1]Halliday， M. A. K&Ruqaiya Hasan. Cohesion in English. [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]黄国文. 语篇分析的理论与实践[M]. 湖南： 湖南教育出版社， 2001.
[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.