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多年来，笔者常听到一些班主任议论说：“插班生难教育，我是尽可能不接收。”那么，对插班生的教育究竟“难”在哪里呢？带着这个问题，最近，笔者利用假期班主任集中学习的机会，我对64名初、高中班主任进行了这项问卷调查：
在你从事班主任工作以来，你认为插班生是否很难教育？请你回答后并陈述其理由。
问卷调查显示：64名初、高中班主任有57人选答了“是”，即肯定了插班生很难教育。他们陈述的理由是：“难以沟通”；“不能遵守班纪”；“问题多，难教育”；“离心离德，难合群”；“容易出事，转化困难”；“大多是‘双差’，不听话。”
在调查中，64名初、高中班主任仅有7人选答“不是”，即否定插班生难教育。其理由是：“插班生更需要班主任的关爱与呵护，只要以心换心，沟通还是比较容易的”；“对插班生需要多了解，多交流，因为他们更需要班主任的信任和帮助”；“对插班生与本班同学只要同等对待，做到公正、公平，教育他们并不难”；“插班生因种种原因，多数有不同程度的自卑心理。教育的关键就是要给他们温暖，要体贴他们，关心他们，因为他们插班的原因是复杂的，也是多方面的，班主任只要走进他们的心灵世界，并给予耐心、热情的帮助，他们就会很快走出自卑的困境。”
从问卷中，我们不难看出，虽然大部分班主任认为插班生“很难教育”，但有少数班主任仍然认为插班生并不难教育。
为了弄清楚插班生是否“很难教育”这一问题，笔者曾多次与初、高中不同年级的插班学生进行过交流。
他们绝大多数这样倾诉：“班主任不能把插班生与本班同学一视同仁，有或多或少的被排斥、受轻视的思想”；“班主任往往容易忽视我们插班生的心理需要，我们时常有一种被遗忘的感觉”；“据我了解，我们插班生大多数因成绩差而留级的。我们更期望得到班主任的帮助，可我们入班后，都有一种被冷落的感觉”；“我们班的插班生有的是属于休学，有的属于转学，有的属于因成绩差而留级的。我们都希望班主任能够多关心我们，多帮助我们。然而，班主任却很少了解我们，过问我们。这就失去了我们插班的意义。因此，我们心理常常有一种莫名的忧伤”；“作为一个插班生，我感到很自卑，因为成绩差，老师、同学都瞧不起我，好像都把我看成是个‘另类’，是个多余的人”；“我插班两个学期以来，老师既没找我谈话，课堂上也没提我回答过问题。这种冷落我心里感到特别难受”；“因为我爱动，插班后，我违反过两次班纪，因此，班主任在课堂上曾大发雷霆，讽刺我，挖苦我，甚至还辱骂我。半年过去了，班主任一直对我都没有好脸色，好像我的错误是铁定的、无法改正的。其实，我已经彻底改掉了爱动的毛病。”
一学生在心理咨询信中写道：“我是抱着一种良好的愿望插班留级的，我需要的是理解、关心、支持和鼓励。想不到，插班后，我的心境更坏，感到更无助，更自卑。因为我彻底失去了自信——班主任不仅不给我信心，还说我是一个‘没救’的人，我真的‘没救’了吗？心理老师，我该怎么办？”
但也有少数插班生这样说：“入班后，只要多请教老师，多找老师交流，多找同学谈心，就会很快融进班集体中”；“进班后，我就主动找班主任谈我的家庭，谈我的学习，谈我的爱好。班主任很快就接纳了我，并吸收我担任班级文艺委员。”
根据插班生反馈的有关问题，我们认为，多数插班生之所以存在着这样和那样的心理困惑，除学生自身原因外，主要是班主任对插班生的认知往往不够全面。有些班主任错误地认为，插班生不管是休学、转学，还是留级，多数人总会存在一些问题，即视为“问题学生”。因此，在心理上，一开始就很难接纳，尤其是插班生的成绩一旦通过检测得知很差，或纪律出现问题时，班主任就会给予全盘否定，打入冷宫，另眼相看。殊不知，插班生一般在入班前其心态都是积极向上的。入班后都会以观望的心态来审视班主任对自己的评价。这时，班主任一旦伤害了他们的自尊心，或被冷落，他们就会感到非常委屈，不被理解，甚至会深深陷入痛苦之中而不能自拔，严重的还会失去自信，自暴自弃。
那么，我们如何正确对待并接纳插班生呢？
班主任要与插班生主动交流、沟通。
插班生入班后，面对陌生的环境，一般都比较戒备，谨慎，疑虑，甚至是自闭，他们会不可避免的这样想：这是一个怎样的班集体？老师、同学会如何看待我、评价我？因此，他们疑团多多，这时，作为班主任要尽快给予解疑、释疑，即及时与他们交流。首先要向他们介绍班级情况，包括学生学习、班级纪律、科任老师、管理模式、奖惩制度以及班主任对待插班生的态度等等。这样，插班生就会审视自我，认识自我，规范自我，从而做到自律自育，并会时时提醒自己要尽快适应新的学习环境。
班主任要及时了解插班生的家庭及学习情况。
插班生入班后，班主任除了要向他们介绍班级情况外，更要及时了解他们的家庭及学习状况，有必要可以进行家访或走访插班生的原班主任或同学，以便采取有针对性地施教措施。
班主任对插班生要给予积极鼓励并寄予厚望。
插班生入班后，班主任要定期与其进行交流谈心。针对他们的薄弱学科，要采取积极有效措施，帮助他们尽快赶上；对他们的进步要及时给予肯定，给予激励、赏识；对他们的不足要循循善诱，耐心施教，切不可简单粗暴。成功的教育就是要以情感人，以情育人，以情激励人。要切实善待他们，宽容他们，期待他们，他们就会感受到插班后的温暖和快乐，从而增强自信，看到希望。
班主任对插班生要公正、公平，一视同仁。
插班生入班后就成为班级的一名成员，对座位、课堂提问、评优、参赛、奖励等都要一视同仁。要让他们切实感受到，这是一个积极、民主、健康、和谐、奋进的班集体；要让他们切实感受到，作为班级的一名成员的自豪感、愉悦感和幸福感；要让他们切实感受到，生活在这样的班集体里是自己成长成才的最佳环境，最难得的选择，最难忘的一段回忆。
在你从事班主任工作以来，你认为插班生是否很难教育？请你回答后并陈述其理由。
问卷调查显示：64名初、高中班主任有57人选答了“是”，即肯定了插班生很难教育。他们陈述的理由是：“难以沟通”；“不能遵守班纪”；“问题多，难教育”；“离心离德，难合群”；“容易出事，转化困难”；“大多是‘双差’，不听话。”
在调查中，64名初、高中班主任仅有7人选答“不是”，即否定插班生难教育。其理由是：“插班生更需要班主任的关爱与呵护，只要以心换心，沟通还是比较容易的”；“对插班生需要多了解，多交流，因为他们更需要班主任的信任和帮助”；“对插班生与本班同学只要同等对待，做到公正、公平，教育他们并不难”；“插班生因种种原因，多数有不同程度的自卑心理。教育的关键就是要给他们温暖，要体贴他们，关心他们，因为他们插班的原因是复杂的，也是多方面的，班主任只要走进他们的心灵世界，并给予耐心、热情的帮助，他们就会很快走出自卑的困境。”
从问卷中，我们不难看出，虽然大部分班主任认为插班生“很难教育”，但有少数班主任仍然认为插班生并不难教育。
为了弄清楚插班生是否“很难教育”这一问题，笔者曾多次与初、高中不同年级的插班学生进行过交流。
他们绝大多数这样倾诉：“班主任不能把插班生与本班同学一视同仁，有或多或少的被排斥、受轻视的思想”；“班主任往往容易忽视我们插班生的心理需要，我们时常有一种被遗忘的感觉”；“据我了解，我们插班生大多数因成绩差而留级的。我们更期望得到班主任的帮助，可我们入班后，都有一种被冷落的感觉”；“我们班的插班生有的是属于休学，有的属于转学，有的属于因成绩差而留级的。我们都希望班主任能够多关心我们，多帮助我们。然而，班主任却很少了解我们，过问我们。这就失去了我们插班的意义。因此，我们心理常常有一种莫名的忧伤”；“作为一个插班生，我感到很自卑，因为成绩差，老师、同学都瞧不起我，好像都把我看成是个‘另类’，是个多余的人”；“我插班两个学期以来，老师既没找我谈话，课堂上也没提我回答过问题。这种冷落我心里感到特别难受”；“因为我爱动，插班后，我违反过两次班纪，因此，班主任在课堂上曾大发雷霆，讽刺我，挖苦我，甚至还辱骂我。半年过去了，班主任一直对我都没有好脸色，好像我的错误是铁定的、无法改正的。其实，我已经彻底改掉了爱动的毛病。”
一学生在心理咨询信中写道：“我是抱着一种良好的愿望插班留级的，我需要的是理解、关心、支持和鼓励。想不到，插班后，我的心境更坏，感到更无助，更自卑。因为我彻底失去了自信——班主任不仅不给我信心，还说我是一个‘没救’的人，我真的‘没救’了吗？心理老师，我该怎么办？”
但也有少数插班生这样说：“入班后，只要多请教老师，多找老师交流，多找同学谈心，就会很快融进班集体中”；“进班后，我就主动找班主任谈我的家庭，谈我的学习，谈我的爱好。班主任很快就接纳了我，并吸收我担任班级文艺委员。”
根据插班生反馈的有关问题，我们认为，多数插班生之所以存在着这样和那样的心理困惑，除学生自身原因外，主要是班主任对插班生的认知往往不够全面。有些班主任错误地认为，插班生不管是休学、转学，还是留级，多数人总会存在一些问题，即视为“问题学生”。因此，在心理上，一开始就很难接纳，尤其是插班生的成绩一旦通过检测得知很差，或纪律出现问题时，班主任就会给予全盘否定，打入冷宫，另眼相看。殊不知，插班生一般在入班前其心态都是积极向上的。入班后都会以观望的心态来审视班主任对自己的评价。这时，班主任一旦伤害了他们的自尊心，或被冷落，他们就会感到非常委屈，不被理解，甚至会深深陷入痛苦之中而不能自拔，严重的还会失去自信，自暴自弃。
那么，我们如何正确对待并接纳插班生呢？
班主任要与插班生主动交流、沟通。
插班生入班后，面对陌生的环境，一般都比较戒备，谨慎，疑虑，甚至是自闭，他们会不可避免的这样想：这是一个怎样的班集体？老师、同学会如何看待我、评价我？因此，他们疑团多多，这时，作为班主任要尽快给予解疑、释疑，即及时与他们交流。首先要向他们介绍班级情况，包括学生学习、班级纪律、科任老师、管理模式、奖惩制度以及班主任对待插班生的态度等等。这样，插班生就会审视自我，认识自我，规范自我，从而做到自律自育，并会时时提醒自己要尽快适应新的学习环境。
班主任要及时了解插班生的家庭及学习情况。
插班生入班后，班主任除了要向他们介绍班级情况外，更要及时了解他们的家庭及学习状况，有必要可以进行家访或走访插班生的原班主任或同学，以便采取有针对性地施教措施。
班主任对插班生要给予积极鼓励并寄予厚望。
插班生入班后，班主任要定期与其进行交流谈心。针对他们的薄弱学科，要采取积极有效措施，帮助他们尽快赶上；对他们的进步要及时给予肯定，给予激励、赏识；对他们的不足要循循善诱，耐心施教，切不可简单粗暴。成功的教育就是要以情感人，以情育人，以情激励人。要切实善待他们，宽容他们，期待他们，他们就会感受到插班后的温暖和快乐，从而增强自信，看到希望。
班主任对插班生要公正、公平，一视同仁。
插班生入班后就成为班级的一名成员，对座位、课堂提问、评优、参赛、奖励等都要一视同仁。要让他们切实感受到，这是一个积极、民主、健康、和谐、奋进的班集体；要让他们切实感受到，作为班级的一名成员的自豪感、愉悦感和幸福感；要让他们切实感受到，生活在这样的班集体里是自己成长成才的最佳环境，最难得的选择，最难忘的一段回忆。