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古诗文是我们民族文化的精华，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一個民族都难以望其项背的。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”孩子们从小就接受古诗文的熏陶，可以引领他们走进宏大、开阔、高尚的精神世界，帮助他们有力地抵抗丑恶，改造贫乏和平庸，远离虚无和轻浮，同时获得对古典美、传统美的认识与理解，为学生个体生命的健康成长和中国传统文化、民族精神的继承与创新奠定坚实的基础。
当前《语文课程标准》第一次明确提出背诵的数量，特别是对古诗文背诵的规定：要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），在附录中，还特别强调了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，列出了古诗文120篇（段）的标题。另外，《语文课程标准》在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
因此，我校在2002年就开展了“诵读经典古诗文”活动。旨在组织学生通过“直面经典、诵读经典”的方式，让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
一、好之、乐之，增强诵读古诗文的动力
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。为了调动学生诵读的积极性，激发兴趣，我校教师借助丰富多彩的教学形式，如“配乐朗诵”、“古诗配画”、“限时背诵”、“吟诵表演”等，充分唤醒了学生学习的主体意识，激发他们参与的兴趣。另外，关注学生的的个体差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍地体会亲切……自然达到纯熟的境界。”这样，学生在诵读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，从而感受到诵读古诗文的乐趣，喜欢上诵读，并以诵读为乐。
二、点之、导之，促进古诗文的个性化感悟
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学阶段的古诗文大多是名家名篇，其中蕴涵着丰富的情感、想象、人生哲理。这些内容正是对学生进行审美教育，意志品质、 想象力培养的绝佳资源。为了使学生在诵读积累的过程中能够尽可能多的熏陶和感染，我校教师在教学中抓住古诗文中的关键词句和艺术空白进行点拨，引导学生借助自身的积累，发挥独特的想象，变平面为立体，变静止为灵动，变抽象为具体，从而感受古诗文的情趣和哲理。如《江雪》这首古诗的教学：在由学生为这首诗配上画后，教师设计了这样的一个问题：再看这首诗和这幅画，你有什么感受呢？一石激起千层浪，学生的兴趣一下子就来了，他们飞快地转动思维，很快便得出结论：有的说，从“千山鸟飞绝”“独钓寒江雪”中感觉到寒冷；有的说，从“独钓寒江雪”感受到老渔翁的顽强，他不怕寒冷，寒江独钓；有的说，感觉很美，冰天雪地里一个老渔翁坐在一叶扁舟上，寒江独钓：还有的说，从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”感受到非常的静……学生读出了自己的见解，读出了自己的思考，这正是个性化阅读教学的追求。
三、引之、仿之，进行古诗文的新创
为了培养学生诵读古诗文的兴趣，我校教师还引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的新创。比如：有的学生诵读了李清照的《如梦令》后，在教师的引导下，写出了“常见桌前教师，伏案奋笔疾书。备课不知休息，抬头天已亮矣。妙哉，妙哉，激起课堂精彩无限。”的作品。还有的同学根据所诵读的《成都曲》结合家乡的特点写出了《永祥曲》“吾在永祥乡间行，道路蜿蜒苗嫩绿，遥见远方竹成林，春雨过后更清新。”以及根据《子夜吴歌》写出的《子夜吴歌》现代版“永康一片月，万户麻将声。四季有牌局，闻风每必至。何日无赌博，良人可归家？”等等。虽然学生的作品不一定完全符合诗的韵律，立意也并不一定高远，但充分展示了他们的创新意识和能力。
四、温之、固之，增加古诗文的积累
“学而时习之”是著名的教育家孔子说的。为了巩固所学的古诗文，我校教师坚持在每天早读时与学生一起进行十分钟的诵读；每节语文课预备铃响准时进入教室组织学生开始课前三分钟的诵读。现在我校一年级学生基本会背诵20首左右的古诗；二年级学生基本会背诵50首左右的古诗；三年级学生基本背完了小学生必背的80首古诗，进入了初中古文的诵读；四年级学生基本会背诵12篇古文；五年级学生背完了初中生必背古文，开始诵读《三字经》，并进入原版四大名著的阅读；六年级学生基本能背诵十首左右的词，并开始诵读《千字文》。
五、玩之、习之，把诵读古诗文推向高潮
为了优化古诗文的外部环境，我校教师把古诗文的诵读积累与学生的生活实际结合起来。比如“古诗文朗诵会”，学生或配乐朗诵，或浅吟低唱，教师则负责评选优秀。“古诗文游戏”，师生在拍手和跳牛皮筋的活动中把《望天门山》、《如梦令》、《三字经》等古诗文当口令吟唱。“演唱古诗文”，将已经有人谱曲的古诗文歌曲在校广播中反复播放，并在音乐课中由音乐老师教唱。对于其他的古诗请校音乐老师谱曲后再指导学生演唱。另外，还有“个人背诵”“合作表演”“现场作诗”等活动，把古诗文的诵读积累推向了高潮。
“诵读经典古诗文”活动的开展，是我校古诗文教学课改的尝试。它在立足课堂古诗文教学的基础上，删去繁杂、琐碎的各种讲解，还学生时间，给学生空间，让这古典文学中的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中。
当前《语文课程标准》第一次明确提出背诵的数量，特别是对古诗文背诵的规定：要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），在附录中，还特别强调了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，列出了古诗文120篇（段）的标题。另外，《语文课程标准》在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
因此，我校在2002年就开展了“诵读经典古诗文”活动。旨在组织学生通过“直面经典、诵读经典”的方式，让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
一、好之、乐之，增强诵读古诗文的动力
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。为了调动学生诵读的积极性，激发兴趣，我校教师借助丰富多彩的教学形式，如“配乐朗诵”、“古诗配画”、“限时背诵”、“吟诵表演”等，充分唤醒了学生学习的主体意识，激发他们参与的兴趣。另外，关注学生的的个体差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍地体会亲切……自然达到纯熟的境界。”这样，学生在诵读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，从而感受到诵读古诗文的乐趣，喜欢上诵读，并以诵读为乐。
二、点之、导之，促进古诗文的个性化感悟
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学阶段的古诗文大多是名家名篇，其中蕴涵着丰富的情感、想象、人生哲理。这些内容正是对学生进行审美教育，意志品质、 想象力培养的绝佳资源。为了使学生在诵读积累的过程中能够尽可能多的熏陶和感染，我校教师在教学中抓住古诗文中的关键词句和艺术空白进行点拨，引导学生借助自身的积累，发挥独特的想象，变平面为立体，变静止为灵动，变抽象为具体，从而感受古诗文的情趣和哲理。如《江雪》这首古诗的教学：在由学生为这首诗配上画后，教师设计了这样的一个问题：再看这首诗和这幅画，你有什么感受呢？一石激起千层浪，学生的兴趣一下子就来了，他们飞快地转动思维，很快便得出结论：有的说，从“千山鸟飞绝”“独钓寒江雪”中感觉到寒冷；有的说，从“独钓寒江雪”感受到老渔翁的顽强，他不怕寒冷，寒江独钓；有的说，感觉很美，冰天雪地里一个老渔翁坐在一叶扁舟上，寒江独钓：还有的说，从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”感受到非常的静……学生读出了自己的见解，读出了自己的思考，这正是个性化阅读教学的追求。
三、引之、仿之，进行古诗文的新创
为了培养学生诵读古诗文的兴趣，我校教师还引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的新创。比如：有的学生诵读了李清照的《如梦令》后，在教师的引导下，写出了“常见桌前教师，伏案奋笔疾书。备课不知休息，抬头天已亮矣。妙哉，妙哉，激起课堂精彩无限。”的作品。还有的同学根据所诵读的《成都曲》结合家乡的特点写出了《永祥曲》“吾在永祥乡间行，道路蜿蜒苗嫩绿，遥见远方竹成林，春雨过后更清新。”以及根据《子夜吴歌》写出的《子夜吴歌》现代版“永康一片月，万户麻将声。四季有牌局，闻风每必至。何日无赌博，良人可归家？”等等。虽然学生的作品不一定完全符合诗的韵律，立意也并不一定高远，但充分展示了他们的创新意识和能力。
四、温之、固之，增加古诗文的积累
“学而时习之”是著名的教育家孔子说的。为了巩固所学的古诗文，我校教师坚持在每天早读时与学生一起进行十分钟的诵读；每节语文课预备铃响准时进入教室组织学生开始课前三分钟的诵读。现在我校一年级学生基本会背诵20首左右的古诗；二年级学生基本会背诵50首左右的古诗；三年级学生基本背完了小学生必背的80首古诗，进入了初中古文的诵读；四年级学生基本会背诵12篇古文；五年级学生背完了初中生必背古文，开始诵读《三字经》，并进入原版四大名著的阅读；六年级学生基本能背诵十首左右的词，并开始诵读《千字文》。
五、玩之、习之，把诵读古诗文推向高潮
为了优化古诗文的外部环境，我校教师把古诗文的诵读积累与学生的生活实际结合起来。比如“古诗文朗诵会”，学生或配乐朗诵，或浅吟低唱，教师则负责评选优秀。“古诗文游戏”，师生在拍手和跳牛皮筋的活动中把《望天门山》、《如梦令》、《三字经》等古诗文当口令吟唱。“演唱古诗文”，将已经有人谱曲的古诗文歌曲在校广播中反复播放，并在音乐课中由音乐老师教唱。对于其他的古诗请校音乐老师谱曲后再指导学生演唱。另外，还有“个人背诵”“合作表演”“现场作诗”等活动，把古诗文的诵读积累推向了高潮。
“诵读经典古诗文”活动的开展，是我校古诗文教学课改的尝试。它在立足课堂古诗文教学的基础上，删去繁杂、琐碎的各种讲解，还学生时间，给学生空间，让这古典文学中的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中。