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摘要：初中历史是一门重要的学科，有利于培养学生的历史思维和人文素养。在素质教育和新课改背景下，学困生问题逐渐引起教育界的重点关注。在教学实践中，为了促进全体学生的全面发展，初中历史教师必须要采取有效策略，积极转化学困生，以提高历史课堂教学效果与质量，促进全体学生全面发展。
关键词：学困生 初中历史 历史教学
历史是一门重要的基础学科，在丰富学生历史知识，培养民族自豪感、爱国精神及人文素质等方面，发挥着重要的作用。目前，由于受到多种因素的影响，在初中历史课程教学中，总会或多或少地存在一部分“学困生”，不仅影响了学生自身的历史学习成绩及全面发展，也制约了学校整体教育质量的提升。因此，初中历史教师必须要有针对性地采取有效策略，对历史学科的学困生进行转化，以提高历史课程教学的有效性，促进全体学生共同发展进步。
一、学困生问题概述
在初中历史教学中，学困生并非不具有学习的兴趣与积极性，也并非是大脑笨或反应迟钝，而是其知识结构、学习能力、学习方法存在结构性偏离、智力没有得到有效开发、需要通过针对性的教育教学给予补偿或矫治的学生。学困生现象的存在，不仅背离了素质教育和全面发展的教育目标，也悖离了社会主义教育的根本要求。整体来看，学困生具有如下特点：智力与感官均正常，不能有效适应学校的教育环境、教学方式、学习生活等，普遍存在学业不良。学困生是一个整体的概念，根据其学习困难的原因，可分为如下几类：一是智力型学困生，主要是因为智力迟钝、智商偏低而导致学习障碍；二是动力型学困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的学习动机和积极的学习态度，也缺乏自信心与上进心，这类学生占据了学困生的大部分；三是方法型学困生，其具备较强的学习提升潜力，但是学习方法存在偏颇、思维欠缺灵活，偏重于死记硬背，因而无法有效建构科学的知识结构；四是外因型学困生，这部分学生因个人、家庭、社会或其他因素的影响，而导致不愿学习、学习困难，缺少自我控制力，甚至存在与老师、家长的对抗情绪。
二、初中历史教学中转化学困生的有效策略
（1）尊重教学差异，培养学困生学习意识，重塑信心。从某种层面上说，学习障碍更多存在于中下层面的学生中，教师应尊重学生差异，针对不同层次学生，施以不同的教学方略。由于大多数历史学困生存在不同层面的学习障碍，特别对过程性的学习和知识间的理解和运用缺失，加强针对性的学习辅助显得更为重要。建立平等和谐的新型师生关系，是开展历史教学活动的重要前提。在教学中对优秀生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁。对学困生的态度要特慎重，要善于发掘他们的“闪光点”，多给他们“光彩”，多些赞扬鼓励，切忌冷嘲热讽。在教与学的过程中要成为平等的合作者，以爱求尊师，在师生中架起平等和谐感情桥梁，使学生亲其师，信其道。这可以增加教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们自主学习历史的求知欲，实现教学共鸣，真正达到“学生主体、教师主导”的最高境界。
（2）利用课堂教学，采用多种方式，促使进步。课堂是历史教学活动的主战场，也是转化学困生的关键所在。由于学困生的学习目的不明确，态度不积极，所以如何通过历史课堂教学促进历史学困生进步至关重要。①创设多元化教学情境，活化内在思维学习能力。教学过程中，教师积极创设情境化、生活化教学情境和动态变化的问题任务情境，让不同层次尤其是学困生跳一跳也能摘到果子，使之尝到成功的喜悦，有利于学生将所学知识学活、用活，最终内化为思维方式，形成自己的学习能力。例如，在讲解《秦统一中国》一课的时候，教师引导学生依据课标先行建构相关知识网络，再设置由浅入深的问题任务，要求学生以小组形式进行讨论，站在秦始皇的角度，去思考如何统一六国。对于学生能力较强的学生，可以提一些需通过自己思考来解决的问题，而对于学困生则可以选提出一些能够在文章中显而易见的问题，这样使每个学生都能主动思考、解决问题。②课堂上要优先考虑其他学困生。课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，学困生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，学困生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问学困生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。
总之，学困生的转化，任重而道远，我们教师要一步一个脚印地将学困生转化工作做到实处。这样才能全面落实素质教育，交上一份满意的答卷！
参考文献：
[1] 张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路（下旬），2016，01：48.
[2]林秀琴.浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J].教育现代化，2016，21：292-293.
关键词：学困生 初中历史 历史教学
历史是一门重要的基础学科，在丰富学生历史知识，培养民族自豪感、爱国精神及人文素质等方面，发挥着重要的作用。目前，由于受到多种因素的影响，在初中历史课程教学中，总会或多或少地存在一部分“学困生”，不仅影响了学生自身的历史学习成绩及全面发展，也制约了学校整体教育质量的提升。因此，初中历史教师必须要有针对性地采取有效策略，对历史学科的学困生进行转化，以提高历史课程教学的有效性，促进全体学生共同发展进步。
一、学困生问题概述
在初中历史教学中，学困生并非不具有学习的兴趣与积极性，也并非是大脑笨或反应迟钝，而是其知识结构、学习能力、学习方法存在结构性偏离、智力没有得到有效开发、需要通过针对性的教育教学给予补偿或矫治的学生。学困生现象的存在，不仅背离了素质教育和全面发展的教育目标，也悖离了社会主义教育的根本要求。整体来看，学困生具有如下特点：智力与感官均正常，不能有效适应学校的教育环境、教学方式、学习生活等，普遍存在学业不良。学困生是一个整体的概念，根据其学习困难的原因，可分为如下几类：一是智力型学困生，主要是因为智力迟钝、智商偏低而导致学习障碍；二是动力型学困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的学习动机和积极的学习态度，也缺乏自信心与上进心，这类学生占据了学困生的大部分；三是方法型学困生，其具备较强的学习提升潜力，但是学习方法存在偏颇、思维欠缺灵活，偏重于死记硬背，因而无法有效建构科学的知识结构；四是外因型学困生，这部分学生因个人、家庭、社会或其他因素的影响，而导致不愿学习、学习困难，缺少自我控制力，甚至存在与老师、家长的对抗情绪。
二、初中历史教学中转化学困生的有效策略
（1）尊重教学差异，培养学困生学习意识，重塑信心。从某种层面上说，学习障碍更多存在于中下层面的学生中，教师应尊重学生差异，针对不同层次学生，施以不同的教学方略。由于大多数历史学困生存在不同层面的学习障碍，特别对过程性的学习和知识间的理解和运用缺失，加强针对性的学习辅助显得更为重要。建立平等和谐的新型师生关系，是开展历史教学活动的重要前提。在教学中对优秀生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁。对学困生的态度要特慎重，要善于发掘他们的“闪光点”，多给他们“光彩”，多些赞扬鼓励，切忌冷嘲热讽。在教与学的过程中要成为平等的合作者，以爱求尊师，在师生中架起平等和谐感情桥梁，使学生亲其师，信其道。这可以增加教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们自主学习历史的求知欲，实现教学共鸣，真正达到“学生主体、教师主导”的最高境界。
（2）利用课堂教学，采用多种方式，促使进步。课堂是历史教学活动的主战场，也是转化学困生的关键所在。由于学困生的学习目的不明确，态度不积极，所以如何通过历史课堂教学促进历史学困生进步至关重要。①创设多元化教学情境，活化内在思维学习能力。教学过程中，教师积极创设情境化、生活化教学情境和动态变化的问题任务情境，让不同层次尤其是学困生跳一跳也能摘到果子，使之尝到成功的喜悦，有利于学生将所学知识学活、用活，最终内化为思维方式，形成自己的学习能力。例如，在讲解《秦统一中国》一课的时候，教师引导学生依据课标先行建构相关知识网络，再设置由浅入深的问题任务，要求学生以小组形式进行讨论，站在秦始皇的角度，去思考如何统一六国。对于学生能力较强的学生，可以提一些需通过自己思考来解决的问题，而对于学困生则可以选提出一些能够在文章中显而易见的问题，这样使每个学生都能主动思考、解决问题。②课堂上要优先考虑其他学困生。课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，学困生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，学困生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问学困生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。
总之，学困生的转化，任重而道远，我们教师要一步一个脚印地将学困生转化工作做到实处。这样才能全面落实素质教育，交上一份满意的答卷！
参考文献：
[1] 张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路（下旬），2016，01：48.
[2]林秀琴.浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J].教育现代化，2016，21：292-293.