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教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。因此作为一名语文教师，必须正确地树立語文教学理念，认真学习语文教育史，分析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会发展对人才的需求，运用科学的方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中鲜活的新经验，掌握语文教育教学的规律，形成自己的教学主张。
我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由以下六个支点组成：
一、构建语文知识
一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说：“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。
二、培养语文习惯
语文教学应注重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。
要培养学生读无字书的兴趣。让他们懂得生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见，但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是，无论是自然景物，还是社会上的人和事，只要做有心人，细细观察，处处留意，就可吸取到丰富的养料。为此，要有意识地组织课外活动。如参观菊展，参观灯展，参加文艺晚会等等；给学生提供参加社会实践、调查访问的机会，并进行精彩的点拨。有意识地组织捕捉生活中材料的交流会，让学生自己现身说法，提高捕捉的兴趣和能力。生活中捕捉的形象愈具体愈细致愈生动，下笔时就能用语言把它们呼唤出来，有时能做到纤毫毕露，须眉皆现。激发学生在广采、积累上有浓厚的兴趣，写作就有源头活水，变被动应付为主动猎取，变苦恼为兴奋了。
三、指导学习方法
法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导——探究——运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、提高语文能力
《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。
教师要善于从课内延伸到课外，激发学生博览的兴趣。要经常推荐文艺作品、科技读物，对报刊杂志上的时文进行评价，举办读书会、读书经验交流会，指导书刊的购买与阅读，做读书摘记和阅读卡。日常实用性的习作，从书面资料中取材料的情形是常有的，因此，要引导学生多加关心，并加强这方面的训练。让他们懂得怎样查阅工具书，怎样搜集与主题、与论题有关的材料，把握材料的实质。这条道路开通，学生兴味盎然，阅读的积极性、翻检材料的积极性就会大增。当然，博览不能烂，如果平均使用力量，消耗大量精力，就会得不偿失。要慎加选择，有主有次，有重有轻，有的只须翻检，有的只是快速翻阅，了解而已。
五、渗透思想教育
具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有：培养学生热爱祖国的语文情感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容，熏陶感染、潜移默化，把思想教育渗透教学过程中。
六、发展学生个性
为了发展学生的个性，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像花生一样。该表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
在全面开展素质教育的今天，培养学生的素质和能力是语文教学的首要任务，我们必须在这方面狠下功夫，全面提高学生的语文素养。
我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由以下六个支点组成：
一、构建语文知识
一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说：“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。
二、培养语文习惯
语文教学应注重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。
要培养学生读无字书的兴趣。让他们懂得生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见，但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是，无论是自然景物，还是社会上的人和事，只要做有心人，细细观察，处处留意，就可吸取到丰富的养料。为此，要有意识地组织课外活动。如参观菊展，参观灯展，参加文艺晚会等等；给学生提供参加社会实践、调查访问的机会，并进行精彩的点拨。有意识地组织捕捉生活中材料的交流会，让学生自己现身说法，提高捕捉的兴趣和能力。生活中捕捉的形象愈具体愈细致愈生动，下笔时就能用语言把它们呼唤出来，有时能做到纤毫毕露，须眉皆现。激发学生在广采、积累上有浓厚的兴趣，写作就有源头活水，变被动应付为主动猎取，变苦恼为兴奋了。
三、指导学习方法
法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导——探究——运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、提高语文能力
《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。
教师要善于从课内延伸到课外，激发学生博览的兴趣。要经常推荐文艺作品、科技读物，对报刊杂志上的时文进行评价，举办读书会、读书经验交流会，指导书刊的购买与阅读，做读书摘记和阅读卡。日常实用性的习作，从书面资料中取材料的情形是常有的，因此，要引导学生多加关心，并加强这方面的训练。让他们懂得怎样查阅工具书，怎样搜集与主题、与论题有关的材料，把握材料的实质。这条道路开通，学生兴味盎然，阅读的积极性、翻检材料的积极性就会大增。当然，博览不能烂，如果平均使用力量，消耗大量精力，就会得不偿失。要慎加选择，有主有次，有重有轻，有的只须翻检，有的只是快速翻阅，了解而已。
五、渗透思想教育
具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有：培养学生热爱祖国的语文情感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容，熏陶感染、潜移默化，把思想教育渗透教学过程中。
六、发展学生个性
为了发展学生的个性，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像花生一样。该表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
在全面开展素质教育的今天，培养学生的素质和能力是语文教学的首要任务，我们必须在这方面狠下功夫，全面提高学生的语文素养。