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【摘要】初中语文课堂教学实践证明，提问不仅仅是一种教学的方法，更是门艺术。教师设计的问题越到位，提出问题的水平越高，越能调动学生参加课堂教学的热情，激发学生的思维，让学生充满强烈的求知欲，进而达到较好的教学效果。我们的课堂问题设计应该把握哪些原则？通过实践探索，我认为应把握以下几点。
【关键词】初中语文；问题设计；原则
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、提问要精
巧妙的问题能够打开学生的思维空间，引领学生去探索、去发现，从而获得知识。相反，不当的问题则会使学生厌烦，影响学习的兴趣。因此，语文教师在设计问题时要在“精”字上下功夫。“精”指的是简洁明了，易于启发学生的思考，为学生的学习扫除障碍；同时，问题应该体现教学任务，能够概括课堂教学的主要内容，始终围绕着主题。这就要求教师在备课时做足准备，考虑周详。比如我在讲授《我的第一本书》这篇文章时，紧紧围绕着“了解本的含义”这一教学重难点，设计了下面几个问题：（1）联系课文解释“本”的含义；（2）人为什么不能忘“本”？（3）你认为做人要守住哪些“本”？通过三个有梯度的问题设计，充分挖掘作者写作本文的意图。
二、提问要全
学生的表现最能体现教学效果。只有学生全体积极参与的课堂才是优秀的课堂。这就要求教师在设计问题时面向全体学生，根据不同层次的学生认知水平，精心设计问题，让优生吃得饱，中等生吃得好，后进生跟着跑，做到一个也不能少。
对于如何设计问题，教师应遵循以下原则：难度有层次，选择看实际。也就是将大而难的问题分解成几个具有层次性，好解决的问题，让优秀生觉得不简单，让后进生感到不困难，每个学生都可以根据实际来回答。比如我在讲授《阿长与<山海经>》这篇课文时，采用了“渐进式提问法”。（1）课文围绕阿长写了哪几件事？（2）阿长懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？（3）从这些规矩的描写中可以看出阿长的什么特点？（4）“我”为什么对阿长产生“空前的敬意”？（5）從中我们可以看出阿长怎样的性格？
这种渐进式提问，从简到难，基础一般的学生可以思考（1）、（2）两个问题，起到把握课文内容，了解文章情节的目的；基础较好的同学还可以通过对后面三个问题的思考，概括文章的主旨，理解作者的写作意图；基础很好的同学则在充分领会前面问题的基础上，深刻理解文章的中心思想，并将欲扬先抑的写作手法运用于写作
之中。
三、提问要巧
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当熟读文本，找一个学生的兴趣点作为突破口。当学生解开突破口的这些问题时，也就进行了思维训练，与文本进行了对话，把握课文重点、难点自然也水到渠成。比如在解读鲁迅的小说《孔乙己》时，我就紧扣住“孔乙己大约的确死了”这句话要求学生展开讨论：从“的确”这个词来看，孔乙己必死，孔乙己死于什么？既然必死，为什么又是“大约”？通过这样的设计，达到长文章短教、深入解读的目的。可见，巧妙提问会让学生学得主动、积极。
四、提问要浅
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
比如在讲授汪曾祺的《端午的鸭蛋》时，我在教授过程中提出以下几个问题：（1）文章介绍了端午节的哪些习俗？（2）作者家乡的咸鸭蛋有什么特点？这样一问，使学生由易到难，循序渐进。又如在讲授散文《春酒》一文，在要求学生理解课文主要内容和主旨时，我也从浅处提问：本文记叙了作者童年的哪几件事？课文题目是“春酒”，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？通过引导学生在解读文本的基础上，完成内容的概括和主旨的提炼，从而作出较为全面准确的回答。看似有难度的问题，通过改变提问的方式，达到了化难为简，四两拨千斤的效果。
五、提问要新
问题烦琐而杂乱，直接降低课堂教学的效率。科学有效的课堂提问，就该提到“创新”的高度上来。这就要求教师在设计问题时，在深刻理解课文内容的基础上，提出具有统领作用的“主问题”，用少量的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。例如教学《我的母亲》一课时，在学生预习了课文，了解了课文的写作背景的基础上，我提出了一个问题让学生边读边思考：文章围绕母亲写了哪些事？作者对母亲怀有怎样的感情？10分钟后，学生反馈思考的结果：写了母亲几个方面的事（概括）：一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。此时，我要求学生从这三件事里说说母亲是一个怎样的人？分析完毕后追问：作者对母亲怀有怎样的感情？这样就引出了全文的主题所在：作者通过叙述童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表现了母亲无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，同时表达了自己对母亲的怀念和敬意。这节课的教学中，主问题就是“文章围绕母亲写了哪些事”，这个问题主导着教学过程，表现出“牵一发而动全身”的设计意图，更通过这一问题长时间地指引了学生的阅读训练。
（编辑：郭恒）
【关键词】初中语文；问题设计；原则
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、提问要精
巧妙的问题能够打开学生的思维空间，引领学生去探索、去发现，从而获得知识。相反，不当的问题则会使学生厌烦，影响学习的兴趣。因此，语文教师在设计问题时要在“精”字上下功夫。“精”指的是简洁明了，易于启发学生的思考，为学生的学习扫除障碍；同时，问题应该体现教学任务，能够概括课堂教学的主要内容，始终围绕着主题。这就要求教师在备课时做足准备，考虑周详。比如我在讲授《我的第一本书》这篇文章时，紧紧围绕着“了解本的含义”这一教学重难点，设计了下面几个问题：（1）联系课文解释“本”的含义；（2）人为什么不能忘“本”？（3）你认为做人要守住哪些“本”？通过三个有梯度的问题设计，充分挖掘作者写作本文的意图。
二、提问要全
学生的表现最能体现教学效果。只有学生全体积极参与的课堂才是优秀的课堂。这就要求教师在设计问题时面向全体学生，根据不同层次的学生认知水平，精心设计问题，让优生吃得饱，中等生吃得好，后进生跟着跑，做到一个也不能少。
对于如何设计问题，教师应遵循以下原则：难度有层次，选择看实际。也就是将大而难的问题分解成几个具有层次性，好解决的问题，让优秀生觉得不简单，让后进生感到不困难，每个学生都可以根据实际来回答。比如我在讲授《阿长与<山海经>》这篇课文时，采用了“渐进式提问法”。（1）课文围绕阿长写了哪几件事？（2）阿长懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？（3）从这些规矩的描写中可以看出阿长的什么特点？（4）“我”为什么对阿长产生“空前的敬意”？（5）從中我们可以看出阿长怎样的性格？
这种渐进式提问，从简到难，基础一般的学生可以思考（1）、（2）两个问题，起到把握课文内容，了解文章情节的目的；基础较好的同学还可以通过对后面三个问题的思考，概括文章的主旨，理解作者的写作意图；基础很好的同学则在充分领会前面问题的基础上，深刻理解文章的中心思想，并将欲扬先抑的写作手法运用于写作
之中。
三、提问要巧
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当熟读文本，找一个学生的兴趣点作为突破口。当学生解开突破口的这些问题时，也就进行了思维训练，与文本进行了对话，把握课文重点、难点自然也水到渠成。比如在解读鲁迅的小说《孔乙己》时，我就紧扣住“孔乙己大约的确死了”这句话要求学生展开讨论：从“的确”这个词来看，孔乙己必死，孔乙己死于什么？既然必死，为什么又是“大约”？通过这样的设计，达到长文章短教、深入解读的目的。可见，巧妙提问会让学生学得主动、积极。
四、提问要浅
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
比如在讲授汪曾祺的《端午的鸭蛋》时，我在教授过程中提出以下几个问题：（1）文章介绍了端午节的哪些习俗？（2）作者家乡的咸鸭蛋有什么特点？这样一问，使学生由易到难，循序渐进。又如在讲授散文《春酒》一文，在要求学生理解课文主要内容和主旨时，我也从浅处提问：本文记叙了作者童年的哪几件事？课文题目是“春酒”，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？通过引导学生在解读文本的基础上，完成内容的概括和主旨的提炼，从而作出较为全面准确的回答。看似有难度的问题，通过改变提问的方式，达到了化难为简，四两拨千斤的效果。
五、提问要新
问题烦琐而杂乱，直接降低课堂教学的效率。科学有效的课堂提问，就该提到“创新”的高度上来。这就要求教师在设计问题时，在深刻理解课文内容的基础上，提出具有统领作用的“主问题”，用少量的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。例如教学《我的母亲》一课时，在学生预习了课文，了解了课文的写作背景的基础上，我提出了一个问题让学生边读边思考：文章围绕母亲写了哪些事？作者对母亲怀有怎样的感情？10分钟后，学生反馈思考的结果：写了母亲几个方面的事（概括）：一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。此时，我要求学生从这三件事里说说母亲是一个怎样的人？分析完毕后追问：作者对母亲怀有怎样的感情？这样就引出了全文的主题所在：作者通过叙述童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表现了母亲无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，同时表达了自己对母亲的怀念和敬意。这节课的教学中，主问题就是“文章围绕母亲写了哪些事”，这个问题主导着教学过程，表现出“牵一发而动全身”的设计意图，更通过这一问题长时间地指引了学生的阅读训练。
（编辑：郭恒）