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古人云：“学贵有疑”“学起于思，思源于疑”。质疑往往是新课改中最精彩的部分，因为质疑最能表现学生自主性、独立性和创造性。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力非常重要。经过一个学期对本课题的学习，结合课堂教学实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，尤其对如何培养学生的问题能力方面有了一定的探索。下面我就人教版第九册部分课文的学习，谈谈自己如何循序渐进地培养学生问题意识。
一、鼓励思考发现，使学生积极提问
俗话说：好的开始是成功的一半。但我认为巧妙的发现也是成功的一半。在语文阅读教学中，学生只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。在课堂上我重视教学生学会观察，学会思考，要求学生边听边思，边读边思，边写边思，及时发问，敢于向老师质疑，向课本质疑，解决心中的疑惑。
如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，班上一位比较好动的学生的竟然站起来问：“题目为什么用双引号?再说能有什么事情既精彩又糟糕，会不会是写错了?”我真是欣喜万分，这个问题本来是我引出课题后，要引发学生提问的一个话题，没想到他主动发问了，这让课堂教学更生动活泼，更具实效了。之后我甘当人梯，故意露出破绽，让学生发现，打破权威观念，让学生敢于向老师质疑，向课本质疑，从而逐渐培养学生的问题能力。
二、重视方法引领，使学生善于发问
从不问到问，再到会问，是一个需要不断完善的认识过程，我十分注重提问方法的指导。
(一)帮助孩子梳理出有价值的问题
在教学《落花生))一丈时，孩子们提出了很多问题，如：落花生是什么?课文围绕落花生讲了哪些事情?作者为什么要写“落花生”这篇文章?其实是让我们学些什么?当学生提出了很多问题后，在适时解决的同时，我也给予了相关的评价。第一个问题比较浅显，初读课文就可以获得答案，这样的问题显然含金量不是很高。第二个问题需要进一步读书才能得到答案，有了一定的质量，而第三个问题却需要从课文内容引申开来，进行深入的思考后才能作答，这样的问题无疑更有质量，从而引导学生把提问向拓展性、延伸性方向发展。
(二)教给学生提出有价值问题的方法
虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。
1.构建正确的提问方式。通过教师的示范，教给学生提问题的基本形式，如“是什么”、“为什么”、“怎么样”等，使学生可以模仿提出简单的问题，为今后知识迁移、独立质疑做了良好的铺垫。
2.整合目标与文本资源。即引导学生从词句的理解，从课文内容的概括与其从课后思考题的提示进行发问，或者提出自己的困惑。
3.根据标点符号质疑：中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如学习《地震中的父与子》一课中多次出现了感叹号，多达7次。我便让学生找到感叹号的出处，引发学生提问：“感叹号在各处的朗读有什么区别?又有什么作用?”运用这样的提问方法让学生体会课文中人物的思想感情的变化。
4.抓住关键的词句提问。课文中有很多画龙点睛的词句，对刻画人物，表达情感都起到了极好的作用。在教学中，我注意引导学生抓住这些词句进行提问。
5.根据课文中心词(语)、中心句质疑：课文中的中心词(语)是“文眼”——与中心思想密切相关。
如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，课题“精彩极了”和“糟糕透了”就是课文的中心词。当学生读完课文后，纷纷就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的?为什么有两种截然相反的评价呢?”这时，我就让学生带着这样的疑问去细读课文。在精读课文的时候，抓住课文中的中心句进行质疑“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点一那就是爱。…作者为什么说这两个极端的断言都是爱?你是怎样理解的?这样通过提问来提高学生的阅读能力、加深对课文的理解。”
6.根据课文的中心内容、中心思想质疑：中心内容：运用此法，学生在初读课文时，便首先必须寻找课文的中心内容。如《慈母情深》这课，让学生找到课文的中心内容是描写贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》的事情。学生很自然地便会提出：“贫穷辛劳的母亲为什么能不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》?”这样切合了课文所表达的中心。
当然，培养学生的问题能力，不可能一蹴而就，它的精妙之处是善于引导。我们只有在学生最近发展区设计情景，想方设法留一片“空白地”唤起学生的问题意识，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，才能培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)
一、鼓励思考发现，使学生积极提问
俗话说：好的开始是成功的一半。但我认为巧妙的发现也是成功的一半。在语文阅读教学中，学生只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。在课堂上我重视教学生学会观察，学会思考，要求学生边听边思，边读边思，边写边思，及时发问，敢于向老师质疑，向课本质疑，解决心中的疑惑。
如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，班上一位比较好动的学生的竟然站起来问：“题目为什么用双引号?再说能有什么事情既精彩又糟糕，会不会是写错了?”我真是欣喜万分，这个问题本来是我引出课题后，要引发学生提问的一个话题，没想到他主动发问了，这让课堂教学更生动活泼，更具实效了。之后我甘当人梯，故意露出破绽，让学生发现，打破权威观念，让学生敢于向老师质疑，向课本质疑，从而逐渐培养学生的问题能力。
二、重视方法引领，使学生善于发问
从不问到问，再到会问，是一个需要不断完善的认识过程，我十分注重提问方法的指导。
(一)帮助孩子梳理出有价值的问题
在教学《落花生))一丈时，孩子们提出了很多问题，如：落花生是什么?课文围绕落花生讲了哪些事情?作者为什么要写“落花生”这篇文章?其实是让我们学些什么?当学生提出了很多问题后，在适时解决的同时，我也给予了相关的评价。第一个问题比较浅显，初读课文就可以获得答案，这样的问题显然含金量不是很高。第二个问题需要进一步读书才能得到答案，有了一定的质量，而第三个问题却需要从课文内容引申开来，进行深入的思考后才能作答，这样的问题无疑更有质量，从而引导学生把提问向拓展性、延伸性方向发展。
(二)教给学生提出有价值问题的方法
虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。
1.构建正确的提问方式。通过教师的示范，教给学生提问题的基本形式，如“是什么”、“为什么”、“怎么样”等，使学生可以模仿提出简单的问题，为今后知识迁移、独立质疑做了良好的铺垫。
2.整合目标与文本资源。即引导学生从词句的理解，从课文内容的概括与其从课后思考题的提示进行发问，或者提出自己的困惑。
3.根据标点符号质疑：中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如学习《地震中的父与子》一课中多次出现了感叹号，多达7次。我便让学生找到感叹号的出处，引发学生提问：“感叹号在各处的朗读有什么区别?又有什么作用?”运用这样的提问方法让学生体会课文中人物的思想感情的变化。
4.抓住关键的词句提问。课文中有很多画龙点睛的词句，对刻画人物，表达情感都起到了极好的作用。在教学中，我注意引导学生抓住这些词句进行提问。
5.根据课文中心词(语)、中心句质疑：课文中的中心词(语)是“文眼”——与中心思想密切相关。
如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，课题“精彩极了”和“糟糕透了”就是课文的中心词。当学生读完课文后，纷纷就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的?为什么有两种截然相反的评价呢?”这时，我就让学生带着这样的疑问去细读课文。在精读课文的时候，抓住课文中的中心句进行质疑“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点一那就是爱。…作者为什么说这两个极端的断言都是爱?你是怎样理解的?这样通过提问来提高学生的阅读能力、加深对课文的理解。”
6.根据课文的中心内容、中心思想质疑：中心内容：运用此法，学生在初读课文时，便首先必须寻找课文的中心内容。如《慈母情深》这课，让学生找到课文的中心内容是描写贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》的事情。学生很自然地便会提出：“贫穷辛劳的母亲为什么能不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》?”这样切合了课文所表达的中心。
当然，培养学生的问题能力，不可能一蹴而就，它的精妙之处是善于引导。我们只有在学生最近发展区设计情景，想方设法留一片“空白地”唤起学生的问题意识，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，才能培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)