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杨贤江一惯提倡“自动”“自力”。他认为主动学习的人，往往更富有创意，常常会提出问题，并独辟蹊径想方设法解决问题。对于学生来说，主动自学的能力是将来“任事之能力处应社会之手腕” ，是适应社会生活的一种能力。因此在信息技术课堂中，教师学会适当放手，让学生进行“自动”“自力”，不仅有助于培养学生自主学习的能力，也有助于學生发挥想象力与创造力，在课堂上做出更多更有创意的作品。
首先，课堂中教师放手的前提是让学生能够“自动”学习起来。
教学中“但有教师之动而无学生之动”，就没有学生的“自动”可言。“自动”来源于学生的积极性，而积极性又源自学生的学习兴趣。杨贤江认为要让学生“自动”地去学习，去获取知识，应根据学生的兴趣爱好。在我们的教学中，应从学生的立场和角度出发，探索学生的学习兴趣，寻找适于学生兴趣的内容去开展教学。
比如程序设计教学。程序设计在学生脑海中的第一印象就是乏味、枯燥，提不起兴趣。为了解决这个问题，我在教学中选取了scratch编程软件，再针对六年级学生活泼好动、表现欲强，同时注意力容易分散的特点，我把大部分课程都设计成了小游戏的制作。游戏似乎对这些学生有着天然的吸引力。学生们或在一堂课中完成一个简单小游戏的编制，或在几堂课中完成一个相对复杂的小游戏的编制。他们在学的过程中玩得不亦乐乎，同时在玩的过程中自然而然地掌握了课堂中的知识点。例如，在教学判断语句“如果……那么……”时，我设计了《小猫走迷宫》和《海底邀请》的小游戏。在设计游戏时将知识点融入游戏中，并多处出现。学生带着浓厚的兴趣在编制游戏的过程中，不知不觉地学习、巩固知识点。很多学生在学习的过程中直接进行游戏的创编，并带动了其他学生的学习热情。而此时学生的学习节奏已超越了教师的教学节奏。可见有了学习兴趣，自动学习是水到渠成的事。
兴趣是自动学习之源。有兴趣便会主动，有了学生“自动”这个条件，教师的放手教学便不在话下。
其次，在课堂上教师引导到一定程度，要懂得适时放手，该放手时就放手，以利于培养学生的“自动”“自力”能力。
适时就是教师在为学生搭建好创造的平台之后，当学生有一个明确的可操作性的方向之时。
例如，我听过一堂《用PowerPoint中的自选图形设计图标》的课，课堂中，教师先带领着学生一起做了一个示范的图标，让学生大概学会了自选图形的使用。之后教师布置课堂任务：为学校的各功能室设计图标。在学生们分组选定好各自的功能室图标后，教师为学生展示了一些功能室图标示例，便放手让学生自己创造。在课堂中，学生做出了琳琅满目、富有创意的图标。
从这个课例中我们可以看到，在放手之前，要确保学生已掌握了之后的操作中需要用到的技巧，即明白怎么做。这堂课中教师和学生一起制作图标示例，就是为了保证学生能够学到用自选图形制作图标的技巧，并在之后的课堂任务中用到这一技巧。
同时，在放手之前，要让学生有一个明确的方向，即明白做什么。这堂课中教师让学生分组后，选取自己组将要制作的功能室图标，就给了学生一个明确的课堂任务和目标方向。
如果说这一堂课教师充分地引导了学生，那么接下来我所听的一堂课，教师只做了点的作用。这是教学flash软件的第一堂课。开始时，教师展示了一个用flash制作的动画，并简单地演示了动画制作，让学生事先领略flash软件的风采。之后的课堂任务是让学生自己探索尝试用软件工具箱中的工具任意涂鸦创作。教师也向学生展示了一些成品示例，然后便把时间留给学生创作。课堂上教师点到即止，学生拥有大量的时间来创作、涂鸦。借着学生对新事物的好奇心与探索心，教师在课堂中尽早地放手，而把时间留给需要探索尝试的学生们。教师泛泛地一点，让学生进行涂鸦创作，实则已点明了课堂任务。引导到此，学生已能通过自主探索来完成课堂任务。
杨贤江把教师的诱掖指导作为帮助学生自学成功的第一要素，把学生引导好是教师的天职。由上两例看出，有了准确的引导，明确的任务方向，教师已经“把学生引导好”，在教师的循循善诱下，学生自然能进行主动地、富有个性地学习，并在课堂上创作出各种创意、个性化的作品。
再次，课堂中教师放手教学的形式可以多样。
让学生自主自动学习是最常见的一种形式。在这种形式下，可以让学生独自探索、借助课本自学或是分成小组讨论学习。这些形式都可以达到培养学生自学能力的目的。
在信息技术课堂中，教师还可以将演示权留给学生，让学生代替老师为其他同学演示某些课堂任务的操作方法。这样一来，在演示前，学生先通过自主学习，掌握了课堂知识点，在为其他同学演示时，又复习巩固了所学知识。二来，通过生教生的方法，增强了学生的自信心和荣誉感，其他学生也或许更容易接受同龄人的思维方式。
除了给学生演示权，还可以给学生选择课堂作业的权力。因此，课堂作业的布置最好具有开放性，同时能够带给学生一种启示：我们在课堂上所学到的知识不仅可以用于这个作品的创作，还可以用于那个作品的创作。当然，如果课堂作业能够激起学生的创作灵感，制作出课堂之外的作品，更是一种教与学的成功。
除此之外，在教学时间充分的情况下，教师也可以大胆尝试让学生参与教学设计和课堂教学的方式。在这种情况下，学生的积极性会得到大幅度提高。让学生体验当教师的感觉，设计并实施课堂教学，对学生来说既新奇又充满挑战。在“当老师”这个大任务的驱动下，学生会更主动地探索学习，想出新的教学内容与方式，以圆满完成任务。与此同时，学生“自动”“自力”的能力在实践中得到了锻炼和提高。
杨贤江认为“教授之力 ， 仅为诱导之具 ， 而自动之力 ， 实为成功之基 。”课堂也是成功之基的培养场所。信息技术课堂中，教师不要一味地蒙着学生的眼睛，让学生跟着自己一路走到底，而要站到学生的身后来，学会大胆地放手，让学生自己探索创造着往前走。放开手教学，你会发现学生自创的路其实更精彩，一路上，他们将会得到更多能力的提高和学习的快乐。
首先，课堂中教师放手的前提是让学生能够“自动”学习起来。
教学中“但有教师之动而无学生之动”，就没有学生的“自动”可言。“自动”来源于学生的积极性，而积极性又源自学生的学习兴趣。杨贤江认为要让学生“自动”地去学习，去获取知识，应根据学生的兴趣爱好。在我们的教学中，应从学生的立场和角度出发，探索学生的学习兴趣，寻找适于学生兴趣的内容去开展教学。
比如程序设计教学。程序设计在学生脑海中的第一印象就是乏味、枯燥，提不起兴趣。为了解决这个问题，我在教学中选取了scratch编程软件，再针对六年级学生活泼好动、表现欲强，同时注意力容易分散的特点，我把大部分课程都设计成了小游戏的制作。游戏似乎对这些学生有着天然的吸引力。学生们或在一堂课中完成一个简单小游戏的编制，或在几堂课中完成一个相对复杂的小游戏的编制。他们在学的过程中玩得不亦乐乎，同时在玩的过程中自然而然地掌握了课堂中的知识点。例如，在教学判断语句“如果……那么……”时，我设计了《小猫走迷宫》和《海底邀请》的小游戏。在设计游戏时将知识点融入游戏中，并多处出现。学生带着浓厚的兴趣在编制游戏的过程中，不知不觉地学习、巩固知识点。很多学生在学习的过程中直接进行游戏的创编，并带动了其他学生的学习热情。而此时学生的学习节奏已超越了教师的教学节奏。可见有了学习兴趣，自动学习是水到渠成的事。
兴趣是自动学习之源。有兴趣便会主动，有了学生“自动”这个条件，教师的放手教学便不在话下。
其次，在课堂上教师引导到一定程度，要懂得适时放手，该放手时就放手，以利于培养学生的“自动”“自力”能力。
适时就是教师在为学生搭建好创造的平台之后，当学生有一个明确的可操作性的方向之时。
例如，我听过一堂《用PowerPoint中的自选图形设计图标》的课，课堂中，教师先带领着学生一起做了一个示范的图标，让学生大概学会了自选图形的使用。之后教师布置课堂任务：为学校的各功能室设计图标。在学生们分组选定好各自的功能室图标后，教师为学生展示了一些功能室图标示例，便放手让学生自己创造。在课堂中，学生做出了琳琅满目、富有创意的图标。
从这个课例中我们可以看到，在放手之前，要确保学生已掌握了之后的操作中需要用到的技巧，即明白怎么做。这堂课中教师和学生一起制作图标示例，就是为了保证学生能够学到用自选图形制作图标的技巧，并在之后的课堂任务中用到这一技巧。
同时，在放手之前，要让学生有一个明确的方向，即明白做什么。这堂课中教师让学生分组后，选取自己组将要制作的功能室图标，就给了学生一个明确的课堂任务和目标方向。
如果说这一堂课教师充分地引导了学生，那么接下来我所听的一堂课，教师只做了点的作用。这是教学flash软件的第一堂课。开始时，教师展示了一个用flash制作的动画，并简单地演示了动画制作，让学生事先领略flash软件的风采。之后的课堂任务是让学生自己探索尝试用软件工具箱中的工具任意涂鸦创作。教师也向学生展示了一些成品示例，然后便把时间留给学生创作。课堂上教师点到即止，学生拥有大量的时间来创作、涂鸦。借着学生对新事物的好奇心与探索心，教师在课堂中尽早地放手，而把时间留给需要探索尝试的学生们。教师泛泛地一点，让学生进行涂鸦创作，实则已点明了课堂任务。引导到此，学生已能通过自主探索来完成课堂任务。
杨贤江把教师的诱掖指导作为帮助学生自学成功的第一要素，把学生引导好是教师的天职。由上两例看出，有了准确的引导，明确的任务方向，教师已经“把学生引导好”，在教师的循循善诱下，学生自然能进行主动地、富有个性地学习，并在课堂上创作出各种创意、个性化的作品。
再次，课堂中教师放手教学的形式可以多样。
让学生自主自动学习是最常见的一种形式。在这种形式下，可以让学生独自探索、借助课本自学或是分成小组讨论学习。这些形式都可以达到培养学生自学能力的目的。
在信息技术课堂中，教师还可以将演示权留给学生，让学生代替老师为其他同学演示某些课堂任务的操作方法。这样一来，在演示前，学生先通过自主学习，掌握了课堂知识点，在为其他同学演示时，又复习巩固了所学知识。二来，通过生教生的方法，增强了学生的自信心和荣誉感，其他学生也或许更容易接受同龄人的思维方式。
除了给学生演示权，还可以给学生选择课堂作业的权力。因此，课堂作业的布置最好具有开放性，同时能够带给学生一种启示：我们在课堂上所学到的知识不仅可以用于这个作品的创作，还可以用于那个作品的创作。当然，如果课堂作业能够激起学生的创作灵感，制作出课堂之外的作品，更是一种教与学的成功。
除此之外，在教学时间充分的情况下，教师也可以大胆尝试让学生参与教学设计和课堂教学的方式。在这种情况下，学生的积极性会得到大幅度提高。让学生体验当教师的感觉，设计并实施课堂教学，对学生来说既新奇又充满挑战。在“当老师”这个大任务的驱动下，学生会更主动地探索学习，想出新的教学内容与方式，以圆满完成任务。与此同时，学生“自动”“自力”的能力在实践中得到了锻炼和提高。
杨贤江认为“教授之力 ， 仅为诱导之具 ， 而自动之力 ， 实为成功之基 。”课堂也是成功之基的培养场所。信息技术课堂中，教师不要一味地蒙着学生的眼睛，让学生跟着自己一路走到底，而要站到学生的身后来，学会大胆地放手，让学生自己探索创造着往前走。放开手教学，你会发现学生自创的路其实更精彩，一路上，他们将会得到更多能力的提高和学习的快乐。