论文部分内容阅读
英语教学最基本的要求之一就是要会说英语。 教学大纲上对“说”英语有两种要求。一种是直接在图片或教师的提示下说，第二种是正确流利表达自己的想法，就是会说英语。对于第一种的要求，我们大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，第二种要求就比较难达到。老师们知道只有做到会说英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。如何让学生会说英语，如何真正提高学生英语交际能力的问题呢？
在教学中我们为了提高学生英语口头表达的能力，绞尽脑汁地为学生创设各种英语氛围，比如，活动丰富的英语短劇表演、英语演讲、英语歌曲学习与欣赏等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。那么造成这种现象的原因是什么？我认为是语言积累不足，语言实践不足。
因此首先需要解决解决语言积累不够的问题。
第一，培养良好英文朗读习惯。 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。一方面我们可以分角色朗读，另一方面还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养——跟录音机读 。录音机里发出的是纯正的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置周末作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读得较好的录音，在上课时间播放。让全班学生认真倾听同时点评播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好，这就为学生朗读指明了方向，效果相当好。
第二，培养学生背诵英文的习惯。为了学生能够将英语脱口而出，要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业，并且要求在老师处人人过关。
第三，需要解决学生用英文实际交际的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入，没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。我们学英语的都有这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在用英文自由表达时，不知从何说起。那么，如何走进英语实际交际呢？我常常采取以下方法。
一是课前3分钟英语演讲。
二是重组对话，自编小品。
三是课文表演。
第四，需要解决不能灵活表达英语的问题。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。那么，怎样解决这种无话可说的现象呢？在多年的教学中，我常常采取下面几种方法。
一是培养学生学会提问。交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中，教师提问，学生回答的情况出现较多，学生常常处在被动状态，学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。这一点我深有体会。我们现用的《新目标英语》，语言容量相当大。学生学完七年级上半学期后，已经能听懂并回答： How are you？ What’s your name？ What color is it？ Who is she/he等，但就是不会主动提问，只能在教师要求并作提醒时才能提问。所以在后半期开始，我就将所有学过的问句整理出来，让学生背诵，在每节课中的前5分钟的英语演讲之后，让每组同学可以根据自己的实力，向演讲者提出几个问题。学生学习热情很高，每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真，而且会默默地记在心里。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。
二是培养学生想象力，体验所学语言的多种运用场合。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如，在教学《新目标》七年级上Unit4，SectionB，2b时，在表演完Kate’s room 和Tidy’s room 后，我请学生说说自己的房间或爸爸妈妈的房间等。同学们丰富的想象力常会使我发现自己思维的狭隘。他们有的说自己的房间，有的谈同学的卧室……让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。
总之，中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中，学生需要把注意力集中在语言意义上，而不仅是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中要形成听和说的习惯。而且我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，只有这样我们才能真正提高学生的英语交际能力。
在教学中我们为了提高学生英语口头表达的能力，绞尽脑汁地为学生创设各种英语氛围，比如，活动丰富的英语短劇表演、英语演讲、英语歌曲学习与欣赏等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。那么造成这种现象的原因是什么？我认为是语言积累不足，语言实践不足。
因此首先需要解决解决语言积累不够的问题。
第一，培养良好英文朗读习惯。 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。一方面我们可以分角色朗读，另一方面还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养——跟录音机读 。录音机里发出的是纯正的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置周末作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读得较好的录音，在上课时间播放。让全班学生认真倾听同时点评播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好，这就为学生朗读指明了方向，效果相当好。
第二，培养学生背诵英文的习惯。为了学生能够将英语脱口而出，要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业，并且要求在老师处人人过关。
第三，需要解决学生用英文实际交际的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入，没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。我们学英语的都有这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在用英文自由表达时，不知从何说起。那么，如何走进英语实际交际呢？我常常采取以下方法。
一是课前3分钟英语演讲。
二是重组对话，自编小品。
三是课文表演。
第四，需要解决不能灵活表达英语的问题。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。那么，怎样解决这种无话可说的现象呢？在多年的教学中，我常常采取下面几种方法。
一是培养学生学会提问。交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中，教师提问，学生回答的情况出现较多，学生常常处在被动状态，学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。这一点我深有体会。我们现用的《新目标英语》，语言容量相当大。学生学完七年级上半学期后，已经能听懂并回答： How are you？ What’s your name？ What color is it？ Who is she/he等，但就是不会主动提问，只能在教师要求并作提醒时才能提问。所以在后半期开始，我就将所有学过的问句整理出来，让学生背诵，在每节课中的前5分钟的英语演讲之后，让每组同学可以根据自己的实力，向演讲者提出几个问题。学生学习热情很高，每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真，而且会默默地记在心里。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。
二是培养学生想象力，体验所学语言的多种运用场合。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如，在教学《新目标》七年级上Unit4，SectionB，2b时，在表演完Kate’s room 和Tidy’s room 后，我请学生说说自己的房间或爸爸妈妈的房间等。同学们丰富的想象力常会使我发现自己思维的狭隘。他们有的说自己的房间，有的谈同学的卧室……让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。
总之，中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中，学生需要把注意力集中在语言意义上，而不仅是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中要形成听和说的习惯。而且我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，只有这样我们才能真正提高学生的英语交际能力。