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[摘 要]教育首先是精神成长，其次是科学获知。精神成长是生命成长的内在诉求，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，满足学生的精神成长需要是初中思想品德课的重要使命之一。思想品德课应该以真育人，真倾听、真思考、真合作，助推学生精神健康成长。
[关键词]课堂；循真；精神成长；助力
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0069-02
德国教育家、哲学家雅思贝尔斯认为：教育首先是精神成长，其次是科学获知。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》规定：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性等主要特点。精神成长是生命成长的内在诉求，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，满足学生的精神成长需要是初中思想品德课的重要使命之一。
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”好的课堂一定是可以看见真实的课堂，师生间真倾听，学生真思考、真合作，学习一旦真实发生，课堂就不仅是学生学习知识的殿堂，更是实现学生精神成长的乐园。笔者认为思想品德课应该以真育人，助推学生精神健康成长。
一、真倾听，让思维有触动
在很多课堂上，教师的倾听往往带有选择性和目的性，他们会有意无意地诱导学生朝着自己预设的答案靠拢，远离教师心里“标准”的答案就会被忽略掉；教师表面上好像在认真听，实际上没有真正进入学生的语言世界，只关注课堂流程，遗漏了学生语言中的重要信息，对学生的回答常常不予以点评或者笼统地说“不错”“很好”，这样的倾听学生很容易感觉到是虚假的，不真诚的。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。《静静的革命》一书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示教师要专心倾听每一名学生的发言，无论学生的回答是对还是错，精彩与否，是表达流利还是断断续续，教师都应该面带微笑，放低自己的身段去感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
对于学生而言，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是综合素养的体现，更是有修养的体现。无论是情感、态度、价值观的提升还是学习技能的培养，这些目標的达成与思想品德课的育人功能都不谋而合。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。在培养学生的倾听习惯时，教师除了要做到言传身教以外，还要注意巧妙地创设情境，激发学生的兴趣，精心设计有结构、有层次的活动，如辩论会、小组展示、角色体验等，启发学生多角度思考，从而提高学生的倾听能力，求得真知。
二、真思考，让情感有温度
台湾著名教师李玉贵说：“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场。”现在的很多课堂存在着虚假的、不真实的热闹，尤其是公开课中教师担心冷场，总是不巧妙地暗示学生一定要举手发言，可是面对那些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道 ：“世界上最危险的人 ，就是太快举手的人。”很快举手可能是没有认真思考，也可能是一种从众心理。课堂上学业生研究问题或是讨论问题看似非常认真，而实际上学习的内容没有条理、学习的质量低下，课堂学习陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。其实教学中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是让学生沉下心来，和自己对话，体会自己内心真实的感受，沉下心来思考的课堂才是有深度的，才能真正提升思维的品质，丰富自己的情感体验。
在执教《对自己的行为负责》这一课时，笔者认为自己这堂课的亮点在于巧妙地利用了国家宣传片《Hi，I’m China.》。如何用好这个视频资料，是利用它进行开头的导入，还是过程中让学生深入地探讨？笔者选择放在课堂的结束之时，“简单的语言，强烈的画面对面，静静地看完它，每个人都会心有涟漪，有些感觉是一切尽在不言中的。我们不回避今天的中国依然存在某些问题，但只要我们每一个人都能积极承担责任，相信美丽中国不只是梦想。”在下课铃声中，教师结束了新课教学。只看不讨论，留给学生想象和思考：建设美丽中国每个人都应该积极承担责任，怎么承担责任？承担哪些责任？只有真正思考，才能触动心灵。
执教《在责任中长大》一课时，笔者让学生观看了一段视频，梁植讲述自己的偶像——中国两弹元勋邓稼先如何破除重重阻力，返回新中国并研发原子弹和氢弹的故事，阐述了个人付出与国家成就的关系。在观看完这段视频后，笔者没有抛出任何问题，只是让学生去思考：你有感动，但也许也会有困惑，你能针对这段视频提一些问题吗？这时候，课堂变得很安静，接着学生陆陆续续地举起了手：是什么力量能让一个科学家如此执着地付出？在危险和困难面前他真的就一点不害怕或者没有想过放弃吗？当他隐去自己的名字，投身于科学事业，他会不会觉得对父母很愧疚？可以怎么去弥补？为什么梁植讲他自己其实素昧平生的另外一个人的故事，可以讲得这么感人……太多的感触，太多的疑惑，学生在自己提问、同伴互助地回答中，能够彰显思考的深度和情感的温度。
三、真合作，让精神更丰盈
在合作学习活动中，学生通过同学间和师生间的互助、互动、讨论交流、沟通等来提高个人的学习效果，并发展了自主探究和合作学习的能力。正如《静悄悄的革命》一书中所说：“学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。”佐藤学先生主张创建学习共同体，让每名学生相互作用，犹如交响乐团式的教学。
一些教学中，受制于教师的能力水平，课堂上的小组活动流于形式。虽然小组讨论看起来很活跃，很热闹，但讨论的问题实际上并不具有挑战性，所讨论问题的答案对于大多数学生实际上是显而易见的，或者根本就不具备讨论的价值，讨论的结果常常指向一个唯一正确的标准答案。在这样的小组活动中，徒有合作的形式，没有合作的深度。教师在进行教学设计和组织教学的时候，不能为了合作而合作。
思想品德课堂上，真正的课堂合作学习应满足这样一些条件：第一，合作小组的设置应遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等编组，组内要进行合理的分工。第二，合作应该在有一定难度和深度的问题中展开，通过合作，相互取长补短，集众人之智，合作是一种资源共享，同伴不再是竞争对手，而是丰富的学习资源。第三，成员间应该建立相互信任、团结互助的关系，真合作要做到听取发言专心，说明理由充分，求助别人心诚，帮助同学主动，建议之前多思考，服从集体留个性，懂得分享会尊重。只有建立在平等、尊重、互助状态下的合作，才能使学生的认知和心理层面、道德和意识层面都得到成长，才能使学生的多种潜在精神慢慢转变为现实精神。
课堂的出发点应该求真，课堂的状态应该是本真的，课堂的终极目标应该归真。思想品德课应该满足学生的成长需要，给予情感的滋润、信仰的引领、实践的砥砺，教学生求真、向善，说真话、做真人。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处，才能为学生的精神成长助力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈永帅.初中政治教学浅议[J].教育教学论坛，2014（22）.
[2] 赵国胜.让政治课堂教学回归生活[J].教师，2014（35）.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]课堂；循真；精神成长；助力
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0069-02
德国教育家、哲学家雅思贝尔斯认为：教育首先是精神成长，其次是科学获知。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》规定：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性等主要特点。精神成长是生命成长的内在诉求，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，满足学生的精神成长需要是初中思想品德课的重要使命之一。
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”好的课堂一定是可以看见真实的课堂，师生间真倾听，学生真思考、真合作，学习一旦真实发生，课堂就不仅是学生学习知识的殿堂，更是实现学生精神成长的乐园。笔者认为思想品德课应该以真育人，助推学生精神健康成长。
一、真倾听，让思维有触动
在很多课堂上，教师的倾听往往带有选择性和目的性，他们会有意无意地诱导学生朝着自己预设的答案靠拢，远离教师心里“标准”的答案就会被忽略掉；教师表面上好像在认真听，实际上没有真正进入学生的语言世界，只关注课堂流程，遗漏了学生语言中的重要信息，对学生的回答常常不予以点评或者笼统地说“不错”“很好”，这样的倾听学生很容易感觉到是虚假的，不真诚的。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。《静静的革命》一书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示教师要专心倾听每一名学生的发言，无论学生的回答是对还是错，精彩与否，是表达流利还是断断续续，教师都应该面带微笑，放低自己的身段去感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
对于学生而言，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是综合素养的体现，更是有修养的体现。无论是情感、态度、价值观的提升还是学习技能的培养，这些目標的达成与思想品德课的育人功能都不谋而合。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。在培养学生的倾听习惯时，教师除了要做到言传身教以外，还要注意巧妙地创设情境，激发学生的兴趣，精心设计有结构、有层次的活动，如辩论会、小组展示、角色体验等，启发学生多角度思考，从而提高学生的倾听能力，求得真知。
二、真思考，让情感有温度
台湾著名教师李玉贵说：“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场。”现在的很多课堂存在着虚假的、不真实的热闹，尤其是公开课中教师担心冷场，总是不巧妙地暗示学生一定要举手发言，可是面对那些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道 ：“世界上最危险的人 ，就是太快举手的人。”很快举手可能是没有认真思考，也可能是一种从众心理。课堂上学业生研究问题或是讨论问题看似非常认真，而实际上学习的内容没有条理、学习的质量低下，课堂学习陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。其实教学中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是让学生沉下心来，和自己对话，体会自己内心真实的感受，沉下心来思考的课堂才是有深度的，才能真正提升思维的品质，丰富自己的情感体验。
在执教《对自己的行为负责》这一课时，笔者认为自己这堂课的亮点在于巧妙地利用了国家宣传片《Hi，I’m China.》。如何用好这个视频资料，是利用它进行开头的导入，还是过程中让学生深入地探讨？笔者选择放在课堂的结束之时，“简单的语言，强烈的画面对面，静静地看完它，每个人都会心有涟漪，有些感觉是一切尽在不言中的。我们不回避今天的中国依然存在某些问题，但只要我们每一个人都能积极承担责任，相信美丽中国不只是梦想。”在下课铃声中，教师结束了新课教学。只看不讨论，留给学生想象和思考：建设美丽中国每个人都应该积极承担责任，怎么承担责任？承担哪些责任？只有真正思考，才能触动心灵。
执教《在责任中长大》一课时，笔者让学生观看了一段视频，梁植讲述自己的偶像——中国两弹元勋邓稼先如何破除重重阻力，返回新中国并研发原子弹和氢弹的故事，阐述了个人付出与国家成就的关系。在观看完这段视频后，笔者没有抛出任何问题，只是让学生去思考：你有感动，但也许也会有困惑，你能针对这段视频提一些问题吗？这时候，课堂变得很安静，接着学生陆陆续续地举起了手：是什么力量能让一个科学家如此执着地付出？在危险和困难面前他真的就一点不害怕或者没有想过放弃吗？当他隐去自己的名字，投身于科学事业，他会不会觉得对父母很愧疚？可以怎么去弥补？为什么梁植讲他自己其实素昧平生的另外一个人的故事，可以讲得这么感人……太多的感触，太多的疑惑，学生在自己提问、同伴互助地回答中，能够彰显思考的深度和情感的温度。
三、真合作，让精神更丰盈
在合作学习活动中，学生通过同学间和师生间的互助、互动、讨论交流、沟通等来提高个人的学习效果，并发展了自主探究和合作学习的能力。正如《静悄悄的革命》一书中所说：“学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。”佐藤学先生主张创建学习共同体，让每名学生相互作用，犹如交响乐团式的教学。
一些教学中，受制于教师的能力水平，课堂上的小组活动流于形式。虽然小组讨论看起来很活跃，很热闹，但讨论的问题实际上并不具有挑战性，所讨论问题的答案对于大多数学生实际上是显而易见的，或者根本就不具备讨论的价值，讨论的结果常常指向一个唯一正确的标准答案。在这样的小组活动中，徒有合作的形式，没有合作的深度。教师在进行教学设计和组织教学的时候，不能为了合作而合作。
思想品德课堂上，真正的课堂合作学习应满足这样一些条件：第一，合作小组的设置应遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等编组，组内要进行合理的分工。第二，合作应该在有一定难度和深度的问题中展开，通过合作，相互取长补短，集众人之智，合作是一种资源共享，同伴不再是竞争对手，而是丰富的学习资源。第三，成员间应该建立相互信任、团结互助的关系，真合作要做到听取发言专心，说明理由充分，求助别人心诚，帮助同学主动，建议之前多思考，服从集体留个性，懂得分享会尊重。只有建立在平等、尊重、互助状态下的合作，才能使学生的认知和心理层面、道德和意识层面都得到成长，才能使学生的多种潜在精神慢慢转变为现实精神。
课堂的出发点应该求真，课堂的状态应该是本真的，课堂的终极目标应该归真。思想品德课应该满足学生的成长需要，给予情感的滋润、信仰的引领、实践的砥砺，教学生求真、向善，说真话、做真人。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处，才能为学生的精神成长助力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈永帅.初中政治教学浅议[J].教育教学论坛，2014（22）.
[2] 赵国胜.让政治课堂教学回归生活[J].教师，2014（35）.
（责任编辑 斯 陌）