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【摘 要】为了能够更好地保证MOOC在我国未来社会实现高效推广与发展，本文就对MOOC对现有民办院校教学模式的影响以及存在的不足进行分析，并且在此基础上提出合理的优化对策，以更好地提升现有MOOC在民办院校实施的有效性以及合理性。
【关键词】MOOC 民办院校 教学模式 影响 优化
一、引言
“MOOC（慕课）”中的“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程的规模动辄上万人，最多能达16万人。相对于传统教学模式而言，MOOC展现了一种别样的教学风格以及内涵[1]。
显而易见，新技术降低了知识的获取成本，MOOC的出现使大学不再是封闭的港湾。一方面，MOOC 使大学之间的竞争白热化，教育的成本、质量和竞争因为技术而透明，这迫使大学必须加快教育教学改革，更加关注学生；另一方面，MOOC也为缩小教育差距、促进社会公平提供了难得机遇。本文基于民办院校自身的教学特点，就现有的MOOC对于民办院校教学模式的影响以及其实施过程中的不足进行分析，并提出合理的优化对策与建议。
二、MOOC课程对民办院校教学模式的影响
根据一份网易提供的数据，在目前已经开放的网易MOOC中，大部分的完成率都不足10%，课程的完成情况不容乐观。那么，这样一种全新的知识传播模式和学习方式是否会对传统教学模式产生影响？
（一）教育观念
MOOC本身具有灵活弹性、无强制的特点。同时，MOOC是一项面对全社会所开展的课程，在面授课程中，学习者群体很小，一般具有相似的知识基础、心理特征和学习需求，课程的教学目标可以针对性地确定[2]。
（二）教学方法
MOOC本身仅仅是一种教学开放程度的提升，在实际教学中教师依然采用传统的教学方法，并且没有充分利用互联网的优势，造成知识传播效率高，但学生整体的学习效果不尽如人意。教学方法的选择需要依据多种因素[3]。因而，在这样一种多元化的教学设备应用背景之下，就要充分利用现有多媒体设备有效采用相应的教学方法，从而更好地促进现有MOOC课程的开展。
三、MOOC课程在民办院校开展的缺陷与不足
（一）教学目标和教学内容单一化、浅显化
由于MOOC课程对外开放，学习者群体庞大，类型也更加多元化，每个学习者的知识水平、心理特征和学习需求呈现多样化，因此需要深入研究。MOOC的通行办法就是将课程内容浅显化，以满足其大规模应用的目的。这就造成MOOC本身对于先前学习经验并没有提出特殊要求，由此带来的问题就是无法满足学习者多样化的需求。
（二）教学方法较为传统，在线教学环境的特点利用不充分
MOOC呈现的视频教学，主要采用的是“讲授式”和单纯依靠练习和作业来支撑教学活动的教学法。这种教学方法继承了传统课堂教学讲授法的优点，教学组织与知识传播效率高，教师在有效的教学时间内，不间断地讲解，学生理解与记忆，“传递与接受”是建立在学习者的“同化与顺应”知识的基础之上的。MOOC的交互性大多只是体现在学生与教学内容之间，在构建情境化的师生交互上都有所欠缺。
四、MOOC在民办高校中教学模式的优化研究
（一）针对不同教学对象，明确教学目标，分层分类开展教学
MOOC的学习者类型多种多样，这就需要通过学习者特征分析使得课程的教学目标与学习者原有的先验知识、认知结构相匹配。有学者指出：不同的学习者所适用的教学内容是不一样的，例如麻省理工学院的MOOC课程更适合清华、北大的学生，这些学生具备良好的知识基础和学习能力，并不适合中国二本、三本大学的学生。
目前尚无太好的方法解决一门课程满足如此大规模、多样化学习需求的问题。对于现有民办院校MOOC课程的教学者来说，至少应该遵循规律，慎重对待，不应过分渲染“大规模”“免费”和“普适性”，需要尊重每个参与者的学习体验，明确学前要求和课程的定位，针对特定学习群体进行课程的精细设计。
（二）强化交互，构建支持多种模式的教学环境
民办院校MOOC主要采用视频授课和即时测试反馈的教学方式，适合传授结构化基础知识和技能。与很多高校无交互的大课堂面授教学模式相比，MOOC课程即便是少了“现场教学交互”，也可以借助于测试等交互与反馈行为来弥补。
未来民办院校MOOC课程的教学过程中，不仅仅是视频，还应该包含多媒体材料和丰富的拓展资源等，在线课程需要设计的教学策略还包括自主学习策略、协作学习策略、导航策略和交互策略。自主学习强调要在学习过程中充分发挥主观能动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，并且提出解决方案。
四、结束语
MOOC 在我国刚刚起步，其在发展过程中依然将面临诸多问题，未来要想真正实现MOOC 的推广以及广泛应用，需要现代学者不断地研究以及寻求合理的应用手段与模式，从而保证其能够更好地适应当代大学生以及不同社会人群的需要，从而更好地提升现有民办院校自身整体的教学有效性。
【参考文献】
[1]姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOC与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013（06）.
[2]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（06）.
[3]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）.
【关键词】MOOC 民办院校 教学模式 影响 优化
一、引言
“MOOC（慕课）”中的“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程的规模动辄上万人，最多能达16万人。相对于传统教学模式而言，MOOC展现了一种别样的教学风格以及内涵[1]。
显而易见，新技术降低了知识的获取成本，MOOC的出现使大学不再是封闭的港湾。一方面，MOOC 使大学之间的竞争白热化，教育的成本、质量和竞争因为技术而透明，这迫使大学必须加快教育教学改革，更加关注学生；另一方面，MOOC也为缩小教育差距、促进社会公平提供了难得机遇。本文基于民办院校自身的教学特点，就现有的MOOC对于民办院校教学模式的影响以及其实施过程中的不足进行分析，并提出合理的优化对策与建议。
二、MOOC课程对民办院校教学模式的影响
根据一份网易提供的数据，在目前已经开放的网易MOOC中，大部分的完成率都不足10%，课程的完成情况不容乐观。那么，这样一种全新的知识传播模式和学习方式是否会对传统教学模式产生影响？
（一）教育观念
MOOC本身具有灵活弹性、无强制的特点。同时，MOOC是一项面对全社会所开展的课程，在面授课程中，学习者群体很小，一般具有相似的知识基础、心理特征和学习需求，课程的教学目标可以针对性地确定[2]。
（二）教学方法
MOOC本身仅仅是一种教学开放程度的提升，在实际教学中教师依然采用传统的教学方法，并且没有充分利用互联网的优势，造成知识传播效率高，但学生整体的学习效果不尽如人意。教学方法的选择需要依据多种因素[3]。因而，在这样一种多元化的教学设备应用背景之下，就要充分利用现有多媒体设备有效采用相应的教学方法，从而更好地促进现有MOOC课程的开展。
三、MOOC课程在民办院校开展的缺陷与不足
（一）教学目标和教学内容单一化、浅显化
由于MOOC课程对外开放，学习者群体庞大，类型也更加多元化，每个学习者的知识水平、心理特征和学习需求呈现多样化，因此需要深入研究。MOOC的通行办法就是将课程内容浅显化，以满足其大规模应用的目的。这就造成MOOC本身对于先前学习经验并没有提出特殊要求，由此带来的问题就是无法满足学习者多样化的需求。
（二）教学方法较为传统，在线教学环境的特点利用不充分
MOOC呈现的视频教学，主要采用的是“讲授式”和单纯依靠练习和作业来支撑教学活动的教学法。这种教学方法继承了传统课堂教学讲授法的优点，教学组织与知识传播效率高，教师在有效的教学时间内，不间断地讲解，学生理解与记忆，“传递与接受”是建立在学习者的“同化与顺应”知识的基础之上的。MOOC的交互性大多只是体现在学生与教学内容之间，在构建情境化的师生交互上都有所欠缺。
四、MOOC在民办高校中教学模式的优化研究
（一）针对不同教学对象，明确教学目标，分层分类开展教学
MOOC的学习者类型多种多样，这就需要通过学习者特征分析使得课程的教学目标与学习者原有的先验知识、认知结构相匹配。有学者指出：不同的学习者所适用的教学内容是不一样的，例如麻省理工学院的MOOC课程更适合清华、北大的学生，这些学生具备良好的知识基础和学习能力，并不适合中国二本、三本大学的学生。
目前尚无太好的方法解决一门课程满足如此大规模、多样化学习需求的问题。对于现有民办院校MOOC课程的教学者来说，至少应该遵循规律，慎重对待，不应过分渲染“大规模”“免费”和“普适性”，需要尊重每个参与者的学习体验，明确学前要求和课程的定位，针对特定学习群体进行课程的精细设计。
（二）强化交互，构建支持多种模式的教学环境
民办院校MOOC主要采用视频授课和即时测试反馈的教学方式，适合传授结构化基础知识和技能。与很多高校无交互的大课堂面授教学模式相比，MOOC课程即便是少了“现场教学交互”，也可以借助于测试等交互与反馈行为来弥补。
未来民办院校MOOC课程的教学过程中，不仅仅是视频，还应该包含多媒体材料和丰富的拓展资源等，在线课程需要设计的教学策略还包括自主学习策略、协作学习策略、导航策略和交互策略。自主学习强调要在学习过程中充分发挥主观能动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，并且提出解决方案。
四、结束语
MOOC 在我国刚刚起步，其在发展过程中依然将面临诸多问题，未来要想真正实现MOOC 的推广以及广泛应用，需要现代学者不断地研究以及寻求合理的应用手段与模式，从而保证其能够更好地适应当代大学生以及不同社会人群的需要，从而更好地提升现有民办院校自身整体的教学有效性。
【参考文献】
[1]姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOC与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013（06）.
[2]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（06）.
[3]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）.