论文部分内容阅读
【摘要】
当前，高职院校语文教学处境尴尬，大学语文教学改革已经成为必然趋势，本文从高职院校语文教学现状、模块化教学体系的构建以及教学改革的目标、实施途径三个方面对此进行了初步探讨。
【关键词】高职院校 语文教学 模块化 改革
【中图分类号】H193
一、高职院校语文教学的现状
在高职院校中，如何定位语文课的位置？语文课将面临怎么样的处境？这是许多语文教师一直在思考的问题。目前影响大学语文课教育教学地位的主要因素，除了大学语文无用论的观念外，还存在课程设置单一，教材编写陈旧，教学方法落后，教学质量偏低等弊端。[1]
面对高职院校中语文教学的现状，教学改革已成为必然趋势。
1.语文课教学——定位不明确、处境尴尬
高职院校，以培养专业性、实用型人才为主要目标。随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校办学的职业性、技术性日益强化，这就潜移默化的在学校、学生、家长中形成一种倾向性——重专业、轻文化。就目前高职院校发展的现状来看，事实的确如此。学校对专业课、实践课的投入远远超过对文化课（公共基础课）的投入力度。直接导致了语文课在课程设置时往往会出现内容设置、课时安排随意性较大，比重较轻的现象。在高职院校，语文教学的发展步履维艰，同时，语文教师也被推上了一个尴尬的境地。
2.语文教师——处于夹缝中艰难成长
职业院校中，语文教学的地位直接影响语文教师的地位。学校教学目标的指向、教学资源的倾斜、教材的差强人意都关系着教师积极性的提升、教学态度的端正。在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中，1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。自“双师型”教师的明确提出到现在，双师教师已成为职业院校发展的必然趋势，为此，许多文化课教师也纷纷放弃本专业，加入考证队伍，来开辟第二专业，改变自己尴尬的境遇。
高职院校中，语文教学及语文教师所面临的艰难现状表明：语文教学模式的改革势在必行。
二、高职语文模块化教学的构建
模块化教学（简称 MES）是由国际劳工组织在20 世纪70 年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。[2] 目前，模块化教学在高职高专院校得到了广泛的应用。教学模块化，不仅仅体现在教学内容的模块化，除此之外还包括教学方法等等。
1.教学内容模块化
根据高职学生的实际情况，为了提升学生在听、说、读、写四个方面的能力，我们把教学内容按照字词积累、应用写作、演说表达和朗读能力提升及人文素养提升四个项目模块化组合在一起，以此构成新的教学框架，把看似独立，但却紧密相连的内容应用于教学实践当中。
（1）字词积累模块
字词部分对于大专学生来说，看似非常简单，因为在日常生活中我们随时随地都在使用，但也正因为如此，这也是较容易被忽视的部分。 2011年，武汉大学东湖分校大一新生的《应用文写作》考试中，要求学生写一篇关于“如何度过大学四年”的小论文。有学生考后随机翻阅30份考卷，发现其中18名大学生的小论文中均有错别字。2012年，网上也曾开展过一次关于大学生错别字的问卷调查，其中有61%的同学认为自己经常写错别字，39%认为偶尔会出现写错别字的现象。可见，字词积累模块的开设还是很有必要的。
（2）人文素养模块
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”
文素养模块，通过对经典篇目的鉴赏、文史哲、地理、艺术方面常识的介绍与讲解，逐步拓展高职生的人文基础知识，弥补其在人文精神、人文行为上的不足，培养德、智、体全面发展的新时期高职生，为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。
2.教学方法模块化
目前，大多数高职院校在教学方法和教学手段上仍采用“独角戏”、“一言堂”的方式，一节课、一支粉笔、一本书，以教师为主导，学生则被动地接受知识点，缺少獨立思考和创新思维的机会。久而久之，这种程式化、单一化的课堂教学形式导致学生失去了学习的积极性和主动性。
三、高职语文模块化教学改革的目标和实现途径
通过规范高职语文课程的设置和内容的改革，把语文所蕴含的工具性和人文性与职业教育的专业性结合起来，做到服务专业、拓展内涵、培养素质、提升修养，这是我们改革的目标。要想实现改革，必须解决好课程的模块化设计，而课程内容的设置与专业课程的沟通则的重中之重。为此，只有认真设置改革方案，才能使教学改革付诸实效：
1.重新整合高职语文课程的教学内容，根据专业特性提出改革方案。
2.根据选定的内容进行模块组合，编写符合本校特点的特色教材。
3.根据高职语文模块化改革方案，按照教学内容、教学方法、考核标准，选取部分班级试点，逐步完善校本教材，以实现预期目标。
【小结】
高职院校大学语文课程自身就可以看成由若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，构成一个完整的教学体系。只有将语文教学不同层次不同功能的模块优化组合，并在教学实践灵活运用，才能集中优势教学资源，从而实现教改目标，实现应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1] 刘春生等主编.职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.
[2] 何应文 高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析 郑州电力高等专科学校，河南 郑州
当前，高职院校语文教学处境尴尬，大学语文教学改革已经成为必然趋势，本文从高职院校语文教学现状、模块化教学体系的构建以及教学改革的目标、实施途径三个方面对此进行了初步探讨。
【关键词】高职院校 语文教学 模块化 改革
【中图分类号】H193
一、高职院校语文教学的现状
在高职院校中，如何定位语文课的位置？语文课将面临怎么样的处境？这是许多语文教师一直在思考的问题。目前影响大学语文课教育教学地位的主要因素，除了大学语文无用论的观念外，还存在课程设置单一，教材编写陈旧，教学方法落后，教学质量偏低等弊端。[1]
面对高职院校中语文教学的现状，教学改革已成为必然趋势。
1.语文课教学——定位不明确、处境尴尬
高职院校，以培养专业性、实用型人才为主要目标。随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校办学的职业性、技术性日益强化，这就潜移默化的在学校、学生、家长中形成一种倾向性——重专业、轻文化。就目前高职院校发展的现状来看，事实的确如此。学校对专业课、实践课的投入远远超过对文化课（公共基础课）的投入力度。直接导致了语文课在课程设置时往往会出现内容设置、课时安排随意性较大，比重较轻的现象。在高职院校，语文教学的发展步履维艰，同时，语文教师也被推上了一个尴尬的境地。
2.语文教师——处于夹缝中艰难成长
职业院校中，语文教学的地位直接影响语文教师的地位。学校教学目标的指向、教学资源的倾斜、教材的差强人意都关系着教师积极性的提升、教学态度的端正。在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中，1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。自“双师型”教师的明确提出到现在，双师教师已成为职业院校发展的必然趋势，为此，许多文化课教师也纷纷放弃本专业，加入考证队伍，来开辟第二专业，改变自己尴尬的境遇。
高职院校中，语文教学及语文教师所面临的艰难现状表明：语文教学模式的改革势在必行。
二、高职语文模块化教学的构建
模块化教学（简称 MES）是由国际劳工组织在20 世纪70 年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。[2] 目前，模块化教学在高职高专院校得到了广泛的应用。教学模块化，不仅仅体现在教学内容的模块化，除此之外还包括教学方法等等。
1.教学内容模块化
根据高职学生的实际情况，为了提升学生在听、说、读、写四个方面的能力，我们把教学内容按照字词积累、应用写作、演说表达和朗读能力提升及人文素养提升四个项目模块化组合在一起，以此构成新的教学框架，把看似独立，但却紧密相连的内容应用于教学实践当中。
（1）字词积累模块
字词部分对于大专学生来说，看似非常简单，因为在日常生活中我们随时随地都在使用，但也正因为如此，这也是较容易被忽视的部分。 2011年，武汉大学东湖分校大一新生的《应用文写作》考试中，要求学生写一篇关于“如何度过大学四年”的小论文。有学生考后随机翻阅30份考卷，发现其中18名大学生的小论文中均有错别字。2012年，网上也曾开展过一次关于大学生错别字的问卷调查，其中有61%的同学认为自己经常写错别字，39%认为偶尔会出现写错别字的现象。可见，字词积累模块的开设还是很有必要的。
（2）人文素养模块
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”
文素养模块，通过对经典篇目的鉴赏、文史哲、地理、艺术方面常识的介绍与讲解，逐步拓展高职生的人文基础知识，弥补其在人文精神、人文行为上的不足，培养德、智、体全面发展的新时期高职生，为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。
2.教学方法模块化
目前，大多数高职院校在教学方法和教学手段上仍采用“独角戏”、“一言堂”的方式，一节课、一支粉笔、一本书，以教师为主导，学生则被动地接受知识点，缺少獨立思考和创新思维的机会。久而久之，这种程式化、单一化的课堂教学形式导致学生失去了学习的积极性和主动性。
三、高职语文模块化教学改革的目标和实现途径
通过规范高职语文课程的设置和内容的改革，把语文所蕴含的工具性和人文性与职业教育的专业性结合起来，做到服务专业、拓展内涵、培养素质、提升修养，这是我们改革的目标。要想实现改革，必须解决好课程的模块化设计，而课程内容的设置与专业课程的沟通则的重中之重。为此，只有认真设置改革方案，才能使教学改革付诸实效：
1.重新整合高职语文课程的教学内容，根据专业特性提出改革方案。
2.根据选定的内容进行模块组合，编写符合本校特点的特色教材。
3.根据高职语文模块化改革方案，按照教学内容、教学方法、考核标准，选取部分班级试点，逐步完善校本教材，以实现预期目标。
【小结】
高职院校大学语文课程自身就可以看成由若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，构成一个完整的教学体系。只有将语文教学不同层次不同功能的模块优化组合，并在教学实践灵活运用，才能集中优势教学资源，从而实现教改目标，实现应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1] 刘春生等主编.职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.
[2] 何应文 高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析 郑州电力高等专科学校，河南 郑州