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摘要：为了提高学生的实验能力，对“高频电子线路”实验课程教学方法进行了研究，首先增加了实验的考核内容，提高学生的实验水平，然后根据考核内容要求，从讲授方法和考核方式两方面对教学方法进行了改进。通过教学反馈得知，改进的教学方法激发了学生的实验兴趣，提高了学生的实验水平。
关键词：高频电子线路；实验课程；实验现象分析
作者简介：刘艳（1980-），女，锡伯族，辽宁沈阳人，电子科技大学中山学院，讲师；于效宇（1980-），男，黑龙江肇东人，电子科技大学中山学院，讲师。（广东?中山?528400）
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0081-02
“高频电子线路”课程作为电信专业的必修课程，[1，2]在课程的学习过程中必须应用到模拟电子技术和信号与系统的知识，且知识点较为分散，不利于学生学习和总结。此外，为了扩展学生知识面，提高竞争力，笔者所在学校为电信专业学生增加了专业类课程，因此在上年度对“高频电子线路”课程进行了学时压缩，又进一步提高了教学难度。[3]
因此为了能够帮助学生理解和掌握“高频电子线路”理论课程，其实验课程需要进行教学研究和讨论教学方法。试图让学生通过实验环节理解理论内容，通过理论内容分析实验现象，将实验课和理论课有机地联系到一起。[4，5]
一、实验课程内容设计与分析
实验课程内容如表1所示，“高频电子线路”实验课程内容并没有发生改变[1]，包括了高频电子线路的主要功能电路，能够锻炼学生的课程实验能力。但是为了配合理论课程，增加了实验的目的要求。考虑到理论课程中为了分析直观和方便，大多采用简化电路和等效电路，其电路并不能投入实际应用，因此要求学生能够掌握实验电路（可实用电路）的分析手段，了解实际电路的设计方法。此外，由于高频实验电路较为敏感，易受外部环境影响，因此调试较为困难，在以往实验中学生并没有通过理论内容指导实验操作，大多采用“蒙”、“试”的调试方法，知其然不知其所以然，调试效率低，即使成功完成实验也无法通过实验学习理论内容，实验效果不理想。因此新增了对学生理论分析能力的要求。
二、教学方法改进
1.实验现象的理论分析
实验是理论知识的实践验证，通过实验结果可以对理论知识进行重新认识和深入思考，这也是实验课程的主要教学目的。但是在以往的教学活动中，主要关注的是否能够对理论进行有效验证，忽视了对理论知识的回溯和思考，降低了实验效果。
以实验一小信号放大器为例，其实验步骤如下：
步骤1：测量晶体管的静态工作点；
步骤2：利用可变电容和中周磁芯将中心频率调整为10.7MHz；
步骤3：测量谐振电压放大倍数；
步骤4：在保持输入信号幅度不变的条件下，记录输出电压为最大输出电压的0.9、0.8直至0.1倍时所对应上下边频的谐振曲线。
由于高频实验电路易受干扰以及实验箱电路元件老化的影响，此实验在操作过程中经常会遇到以下几个问题：
实验电路板中晶体管损坏；无法将中心频率调整为10.7MHz；在下边频测量过程中，测量放大倍数0.1倍时输出信号产生失真。
这些问题都会给教师和学生带来一定的困扰，如果学生不了解调试方法会耽误大量时间，部分学生会将此作为没有完成实验的理由。针对此问题，对以上现象进行理论分析，帮助学生理解实验现象，提高调试水平：
（1）如果晶体管损坏，则晶体管不可能工作在放大区，因此通过实验步骤1测量相应的基极电位和集电极电位，确定晶体管的工作状态。
（2）小信号放大器的谐振频率如式（1）所示。
（1）
由于个别实验箱电路元件老化，限制了电感和总电容的变化范围，因此无论如何调整可变电容和中周磁芯都无法将中心频率调整为10.7MHz，解决方法是对电路中的晶体管、中周磁芯进行更换。其实，也可以通过调整输入信号选择一个新的谐振频率（一般在10.7MHz附近），仍然可以继续实验。
（3）如图1所示，由于信号发生器发生的振荡信号并不是理想的正弦波，还包含有各次谐波，因此在调低输入信号频率测量下边频时，谐波可能会落在中心频率的位置被最大限度放大，放大后的谐波信号会影响输出信号，甚至让输出信号失真。而在上边频测量中各次谐波都在放大器工作频率范围之外，测量不受影响。解决方法是让输入信号通过带通滤波电路滤掉谐波，改善输入信号质量。
2.问答式考核方法
“高频电子线路”实验课程考核分三部分：考勤20%，实验表现50%，实验报告30%。考核上加大了实验表现的比重。以往对学生实验表现主要通过实验完成情况进行评价，评价方式较单一，标准较低，导致大多数学生以完成实验为目的，并没有认真思索实验中所遇到的问题或现象，达不到实验帮助理论学习的目的。
针对此问题，在实验表现考核中不仅对实验完成情况进行评价，还采用问答式的考核方法提高考核标准。具体操作方法是在考核过程中对学生进行针对性提问，要求学生对实验现象进行思考，与理论课程建立联系，并通过学生回答情况酌情给分。在课程结束前，再对一些普遍性问题进行讲解，加深学生的印象。通过实际操作证明，尽管这种考核方式标准较高，但是激发了学生的学习兴趣，考核也更加公平，得到了学生的支持。
3.理论课堂讲授支持
实验课程与理论课程是紧密联系的，因此并没有把实验课程局限于实验室，在理论课堂讲授相关知识时会对实验内容进行进一步讲解和说明，帮助学生加深印象。此外，还会对学生的实验报告情况进行讲解，和学生共同分析A、B、C等不同等级实验报告，让学生重视实验报告，提高实验报告书写水平。
三、结语
实验课程并不仅仅是理论课程的验证和补充，而应该是培养学生思维体系的重要环节，实验课程也不仅仅是动手不动脑，或者是动手少动脑，而应该是勤动手勤动脑，这才能真正达到实验的目的。对“高频电子线路”实验课程的教学改革不仅提高了学生实验的完成率，也提高了学生对理论内容的理解程度，教学效果较好。
通过几年的“高频电子线路”教学训练，笔者在教学中学习了很多知识，更加深刻地认识到自身的不足。学无止境，教更无止境，希望能够因材施教，积极调整教学方法，完善教学手段，取得新的提高。
参考文献：
[1]于效宇,刘艳.高频电子线路教学方法研究与改进[J].中国电力教育,
2010,(30):67-68.
[2]宫芳,高敬鹏.“高频电子线路”研究性教学的探索与实践[J].中国电力教育,2010,(25):112-113.
[3]于效宇,刘艳.基于应用式教学的“高频电子线路”学时改革[J].中国电力教育,2011,(32):92.
[4]范瑜,潘启勇,等.“高频电子线路”的教学现状与改革思路[J].电气电子教学学报,2009,31(4):20-21.
[5]李士军,李健.高频电子线路实验教学改革探索[J].吉林农业科技学院学报,2010,(4):98-99.
（责任编辑：刘辉）
关键词：高频电子线路；实验课程；实验现象分析
作者简介：刘艳（1980-），女，锡伯族，辽宁沈阳人，电子科技大学中山学院，讲师；于效宇（1980-），男，黑龙江肇东人，电子科技大学中山学院，讲师。（广东?中山?528400）
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0081-02
“高频电子线路”课程作为电信专业的必修课程，[1，2]在课程的学习过程中必须应用到模拟电子技术和信号与系统的知识，且知识点较为分散，不利于学生学习和总结。此外，为了扩展学生知识面，提高竞争力，笔者所在学校为电信专业学生增加了专业类课程，因此在上年度对“高频电子线路”课程进行了学时压缩，又进一步提高了教学难度。[3]
因此为了能够帮助学生理解和掌握“高频电子线路”理论课程，其实验课程需要进行教学研究和讨论教学方法。试图让学生通过实验环节理解理论内容，通过理论内容分析实验现象，将实验课和理论课有机地联系到一起。[4，5]
一、实验课程内容设计与分析
实验课程内容如表1所示，“高频电子线路”实验课程内容并没有发生改变[1]，包括了高频电子线路的主要功能电路，能够锻炼学生的课程实验能力。但是为了配合理论课程，增加了实验的目的要求。考虑到理论课程中为了分析直观和方便，大多采用简化电路和等效电路，其电路并不能投入实际应用，因此要求学生能够掌握实验电路（可实用电路）的分析手段，了解实际电路的设计方法。此外，由于高频实验电路较为敏感，易受外部环境影响，因此调试较为困难，在以往实验中学生并没有通过理论内容指导实验操作，大多采用“蒙”、“试”的调试方法，知其然不知其所以然，调试效率低，即使成功完成实验也无法通过实验学习理论内容，实验效果不理想。因此新增了对学生理论分析能力的要求。
二、教学方法改进
1.实验现象的理论分析
实验是理论知识的实践验证，通过实验结果可以对理论知识进行重新认识和深入思考，这也是实验课程的主要教学目的。但是在以往的教学活动中，主要关注的是否能够对理论进行有效验证，忽视了对理论知识的回溯和思考，降低了实验效果。
以实验一小信号放大器为例，其实验步骤如下：
步骤1：测量晶体管的静态工作点；
步骤2：利用可变电容和中周磁芯将中心频率调整为10.7MHz；
步骤3：测量谐振电压放大倍数；
步骤4：在保持输入信号幅度不变的条件下，记录输出电压为最大输出电压的0.9、0.8直至0.1倍时所对应上下边频的谐振曲线。
由于高频实验电路易受干扰以及实验箱电路元件老化的影响，此实验在操作过程中经常会遇到以下几个问题：
实验电路板中晶体管损坏；无法将中心频率调整为10.7MHz；在下边频测量过程中，测量放大倍数0.1倍时输出信号产生失真。
这些问题都会给教师和学生带来一定的困扰，如果学生不了解调试方法会耽误大量时间，部分学生会将此作为没有完成实验的理由。针对此问题，对以上现象进行理论分析，帮助学生理解实验现象，提高调试水平：
（1）如果晶体管损坏，则晶体管不可能工作在放大区，因此通过实验步骤1测量相应的基极电位和集电极电位，确定晶体管的工作状态。
（2）小信号放大器的谐振频率如式（1）所示。
（1）
由于个别实验箱电路元件老化，限制了电感和总电容的变化范围，因此无论如何调整可变电容和中周磁芯都无法将中心频率调整为10.7MHz，解决方法是对电路中的晶体管、中周磁芯进行更换。其实，也可以通过调整输入信号选择一个新的谐振频率（一般在10.7MHz附近），仍然可以继续实验。
（3）如图1所示，由于信号发生器发生的振荡信号并不是理想的正弦波，还包含有各次谐波，因此在调低输入信号频率测量下边频时，谐波可能会落在中心频率的位置被最大限度放大，放大后的谐波信号会影响输出信号，甚至让输出信号失真。而在上边频测量中各次谐波都在放大器工作频率范围之外，测量不受影响。解决方法是让输入信号通过带通滤波电路滤掉谐波，改善输入信号质量。
2.问答式考核方法
“高频电子线路”实验课程考核分三部分：考勤20%，实验表现50%，实验报告30%。考核上加大了实验表现的比重。以往对学生实验表现主要通过实验完成情况进行评价，评价方式较单一，标准较低，导致大多数学生以完成实验为目的，并没有认真思索实验中所遇到的问题或现象，达不到实验帮助理论学习的目的。
针对此问题，在实验表现考核中不仅对实验完成情况进行评价，还采用问答式的考核方法提高考核标准。具体操作方法是在考核过程中对学生进行针对性提问，要求学生对实验现象进行思考，与理论课程建立联系，并通过学生回答情况酌情给分。在课程结束前，再对一些普遍性问题进行讲解，加深学生的印象。通过实际操作证明，尽管这种考核方式标准较高，但是激发了学生的学习兴趣，考核也更加公平，得到了学生的支持。
3.理论课堂讲授支持
实验课程与理论课程是紧密联系的，因此并没有把实验课程局限于实验室，在理论课堂讲授相关知识时会对实验内容进行进一步讲解和说明，帮助学生加深印象。此外，还会对学生的实验报告情况进行讲解，和学生共同分析A、B、C等不同等级实验报告，让学生重视实验报告，提高实验报告书写水平。
三、结语
实验课程并不仅仅是理论课程的验证和补充，而应该是培养学生思维体系的重要环节，实验课程也不仅仅是动手不动脑，或者是动手少动脑，而应该是勤动手勤动脑，这才能真正达到实验的目的。对“高频电子线路”实验课程的教学改革不仅提高了学生实验的完成率，也提高了学生对理论内容的理解程度，教学效果较好。
通过几年的“高频电子线路”教学训练，笔者在教学中学习了很多知识，更加深刻地认识到自身的不足。学无止境，教更无止境，希望能够因材施教，积极调整教学方法，完善教学手段，取得新的提高。
参考文献：
[1]于效宇,刘艳.高频电子线路教学方法研究与改进[J].中国电力教育,
2010,(30):67-68.
[2]宫芳,高敬鹏.“高频电子线路”研究性教学的探索与实践[J].中国电力教育,2010,(25):112-113.
[3]于效宇,刘艳.基于应用式教学的“高频电子线路”学时改革[J].中国电力教育,2011,(32):92.
[4]范瑜,潘启勇,等.“高频电子线路”的教学现状与改革思路[J].电气电子教学学报,2009,31(4):20-21.
[5]李士军,李健.高频电子线路实验教学改革探索[J].吉林农业科技学院学报,2010,(4):98-99.
（责任编辑：刘辉）