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[摘要]人才培养的核心内容是培养什么样的人才和如何培养。为此，本文阐述了培养应用型本科人才是时代的需要，为了达到此目标，提出了导师制、双师型、实训基地等相应策略。
[关键词]应用型；人才模式；导师制
[中图分类]G642 [文献标识码]A [文章编号]1674—604X(2009)09—0004—02
应用型本科教育作为一个教育概念，在我国提出的时间不长。但在国际上特别是经济发达国家和地区，应用型本科教育早已存在，如美国、德国、新加坡的应用型本科教育都已具有相当的规模。随着我国高等教育多样化的发展，为应用型本科教育提供了有利的条件。发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的一种需要。
1 打造应用型本科人才是时代的需要
有关资料表明，我国目前高级技术应用型人才严重匮乏。据劳动部门统计，我国城镇共有1.4亿职工，其中技术工人只占一半。在技术工人中，初级技工所占比例高达60％，中级技工比例为36.5％，而高级技工只占其中的3.5％。而发达国家的情况正好相反，技术工人中高级技工的比例超过了35％，中级技工占50％以上，初级技工只占15％。现在，一方面需要大量应用型人才难以聘到，另一方面“就业难”又成为社会关注的问题。为此，高等教育要把社会急需的既懂理论又有实际操作能力和创新能力的高级技术应用型人才作为培养目标。
2 打造应用型本科人才的市场定位
培养应用型本科人才的市场定位应该是很明确的，应用型本科教育不是低层次的高等教育，应定位于培养高级技术应用型人才，应该充分考虑时代的经济发展水平、产业结构、经济类型等实际情况。它的培养目标是：面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才。这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也能掌握在技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。为了达到此目标，我们高校应快速打造应用型人才培养平台。
3 打造应用型本科人才的策略研究
(1)本科生阶段实施导师制
导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了年级主任、辅导员、分管学生工作的书记等政工人员身上，教师则主要负责授课和科研。2000年初，浙江大学费巩主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的综合素质。于是，浙江大学率先实行本科生全程导师制。现在本科生中实行导师制的院校越来越多，但还没有形成一套比较完善的制度。
(2)加强师资队伍建设，大力培养“双师型”教师
应用型本科对师资类型、师资结构的要求与传统本科有所不同，它需要较高比例的即具有讲师、副教授、教授资格，同时又具备工程师、会计师、经济师资格、具有丰富的实践工作经验的“双师型”教师。而目前在多数应用型本科院校中，真正具备“双师型”的教师不多，需要积极引进和培养具有“双师”素质的教师。要狠抓师资队伍建设，每年应投入专项经费，积极引进和培养中青年骨干教师，建立学术梯队。要注重鼓励有条件的教师短期离岗创办高新技术企业或参与转化科研成果；重组校办科技企业，创立学校科技发展平台，鼓励教师到校内外科技企业、科研中介机构兼职，让老师在实践中成长。
(3)重视实训基地建设，加强实践性教学环节
实训基地是实施实践教学环节的主要场所。对学生实践能力的培养以及对学生系统知识的掌握都具有非常重要的作用。应用型人才必须具备较强的解决“第一线”或工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。
作为实践性教学的载体——实训基地，目前还存在不少问题。校内实训基地的存在的问题是：一些实验技术含量不高，缺少实验设备；演示性、验证性实践项目偏多，而设计性、综合性项目较少，技术含量也不高。校外实践性教学基地建设也没有形成一套比较完整的制度体系，都是以松散型为主，这样既影响到实践性教学计划的安排和实施，也不利于学生职业能力的培养。要搞好实践教学，学校必须加强实训设备、设施建设，加大资金投入，创建完善的校内实验场所。同时可以借助社会力量和资源拓宽学生的实训基地，学校和社会上有关单位可以联合建立实训基地，以达到社会教育资源共享的目的。校企联合是搞好实训基地建设的有效途径，学校与企业联合办学，能够充分利用企业的技术、人才和设备等资源优势，也可直接了解企业对人才的需求状况，及时调整专业方向、完善课程设置，使学生学以致用，毕业后企业愿意接受，这样也可以较好地解决学生的就业问题。
[责编 吕行]
[关键词]应用型；人才模式；导师制
[中图分类]G642 [文献标识码]A [文章编号]1674—604X(2009)09—0004—02
应用型本科教育作为一个教育概念，在我国提出的时间不长。但在国际上特别是经济发达国家和地区，应用型本科教育早已存在，如美国、德国、新加坡的应用型本科教育都已具有相当的规模。随着我国高等教育多样化的发展，为应用型本科教育提供了有利的条件。发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的一种需要。
1 打造应用型本科人才是时代的需要
有关资料表明，我国目前高级技术应用型人才严重匮乏。据劳动部门统计，我国城镇共有1.4亿职工，其中技术工人只占一半。在技术工人中，初级技工所占比例高达60％，中级技工比例为36.5％，而高级技工只占其中的3.5％。而发达国家的情况正好相反，技术工人中高级技工的比例超过了35％，中级技工占50％以上，初级技工只占15％。现在，一方面需要大量应用型人才难以聘到，另一方面“就业难”又成为社会关注的问题。为此，高等教育要把社会急需的既懂理论又有实际操作能力和创新能力的高级技术应用型人才作为培养目标。
2 打造应用型本科人才的市场定位
培养应用型本科人才的市场定位应该是很明确的，应用型本科教育不是低层次的高等教育，应定位于培养高级技术应用型人才，应该充分考虑时代的经济发展水平、产业结构、经济类型等实际情况。它的培养目标是：面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才。这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也能掌握在技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。为了达到此目标，我们高校应快速打造应用型人才培养平台。
3 打造应用型本科人才的策略研究
(1)本科生阶段实施导师制
导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了年级主任、辅导员、分管学生工作的书记等政工人员身上，教师则主要负责授课和科研。2000年初，浙江大学费巩主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的综合素质。于是，浙江大学率先实行本科生全程导师制。现在本科生中实行导师制的院校越来越多，但还没有形成一套比较完善的制度。
(2)加强师资队伍建设，大力培养“双师型”教师
应用型本科对师资类型、师资结构的要求与传统本科有所不同，它需要较高比例的即具有讲师、副教授、教授资格，同时又具备工程师、会计师、经济师资格、具有丰富的实践工作经验的“双师型”教师。而目前在多数应用型本科院校中，真正具备“双师型”的教师不多，需要积极引进和培养具有“双师”素质的教师。要狠抓师资队伍建设，每年应投入专项经费，积极引进和培养中青年骨干教师，建立学术梯队。要注重鼓励有条件的教师短期离岗创办高新技术企业或参与转化科研成果；重组校办科技企业，创立学校科技发展平台，鼓励教师到校内外科技企业、科研中介机构兼职，让老师在实践中成长。
(3)重视实训基地建设，加强实践性教学环节
实训基地是实施实践教学环节的主要场所。对学生实践能力的培养以及对学生系统知识的掌握都具有非常重要的作用。应用型人才必须具备较强的解决“第一线”或工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。
作为实践性教学的载体——实训基地，目前还存在不少问题。校内实训基地的存在的问题是：一些实验技术含量不高，缺少实验设备；演示性、验证性实践项目偏多，而设计性、综合性项目较少，技术含量也不高。校外实践性教学基地建设也没有形成一套比较完整的制度体系，都是以松散型为主，这样既影响到实践性教学计划的安排和实施，也不利于学生职业能力的培养。要搞好实践教学，学校必须加强实训设备、设施建设，加大资金投入，创建完善的校内实验场所。同时可以借助社会力量和资源拓宽学生的实训基地，学校和社会上有关单位可以联合建立实训基地，以达到社会教育资源共享的目的。校企联合是搞好实训基地建设的有效途径，学校与企业联合办学，能够充分利用企业的技术、人才和设备等资源优势，也可直接了解企业对人才的需求状况，及时调整专业方向、完善课程设置，使学生学以致用，毕业后企业愿意接受，这样也可以较好地解决学生的就业问题。
[责编 吕行]