论文部分内容阅读
【摘要】高校公共英语教师是我国高校英语教学和科研工作的主力军，其专业发展已经成为推动英语教学改革和提高英语教学水平的关键环节，在高校英语教育中具有举足轻重的作用。尽管高校公共英语教师众多，但教师的职业发展却不尽如人意。本文试图通过调查高校公共英语教师职业发展现状、分析存在的问题并探讨原因，提出相应的改进策略，为培养高素质公共英语教师队伍、提升高校英语教学水平、促进教师的职业发展尽绵薄之力。
【关键词】高校英语教师;发展现状;成因及策略
【作者简介】蔡艳开（1990-），女， 河北廊坊人，北京中医药大学东方学院，助教，研究方向：翻译理论与实践、外语教育。
高校公共英语是面向非英语专业高校本科生开设的一门公共基础必修课，是我国外语政策促生的一门具有中国特色的高校语言基础课程，也是高等教育的一个重要有机组成部分。自1978年大学公共英语出现后，高校公共英语教学一直在不断改革。1998年《大学英语教学大纲》将CET4定为全国各类高等院校均应达到的基本要求，各高校纷纷将四级成绩与毕业证书挂钩。21世纪初，第三次大学教学改革开始推行，四六级证书不再与毕业证書挂钩，各大高校再次对大学英语实行教学改革，造成大学英语普遍面临压缩课时、减少学分的现状。高校公共英语教师是在高校从事公共英语教学的专职教师，是拥有英语专业知识、教育教学能力及科研能力的专职人员。目前背景下，高校公共英语教师面临巨大的挑战，课时少教师多，甚至有学者提出“去外语化”。这种情况下，高校公共英语教师面临着下岗和转型，无论是教学成就感还是教师地位都出现了严重下滑的现象。
一、高校公共英语教师职业发展现状
近年来，高等教育体制改革和大学英语课程改革的推进给高校英语教师带来了新的时代要求。一是科研成果在高校教师评价体系中的权重日益增加，而大学英语课程在内容和形式上的改变都对教师的素质提出了更高的要求。高校公共英语教师一方面不得不承担着繁重的教学工作任务，同时还要挤出时间来应对严格的科研要求。与此同时，教师聘用制的推进和教师评价制度的改革使高校英语教师的职业生存和发展产生了巨大的改变。一些高校教师为了应对日益提高的教师评价标准而身心疲惫，不仅职业满意度下降，生活质量也日趋下降。此外，目前高校公共英语教师发展也存在着很多问题，如教师队伍年轻化问题突出，博士及以上学历很少，硕士居多;年龄结构不适当，男女比例失衡，女性远超过男性;师资队伍职称结构不合理，初中级职称多、高级职称寥寥无几;课时繁重、简单重复、教学方法单一;教师缺乏科研能力、接受培训的机会较少且职称晋升压力大;学校缺乏对教师灵活多样的培养模式，不合理地配置教育资源等，造成现有教育模式难以适应教育及社会发展的需求。高校公共英语教师压力过大，除了经济收入和住房问题，还有职称因素，他们在科研压力、职称晋升、发表论文、申报课题等方面遇到了困难，加之教学任务重、教师地位低，这样的环境下造就了教师队伍中不乏对工作持消极态度的消沉者。低成就感让教师放弃了科研、职称方面的追求，变得日渐消沉，越来越多的高校英语教师出现了职业倦怠现象。
二、高校公共英语教师职业发展现状成因
综合因素显示，高校公共英语教师发展现状问题主要表现在教学、科研、自我认同、自我晋升发展等方面，调查显示产生现状的原因来自教师自身、学校和国家教育政策等因素。首先，从教师自身来说，大多数高校的公共英语教师授课较多，上课任务重，社会的快速发展使得教师的知识更新周期越来越短，教师缺乏足够多的时间提高自己的专业及科研水平，不断重复多年教授的陈旧内容，很容易造成知识老化。自身上进动力不足，如果不能时常更新专业理论知识，就不能和学生共同发展，长此以往，教学就会失去兴趣，难以保持持续的动机和活力，慢慢落伍甚至被时代淘汰。此外，科研压力、职称晋升造成了教师的职业倦怠，教师缺乏较强的提高教学和科研的主观动机，没有专业的发展引领，没有发展所需的氛围，教师个人的职业发展就会停滞不前。
从学校方面看，高校很难聘请专家、高职称或高学历的英语教师到校任教。尽管由于高校扩大招生，引进了很多新教师，但相对于其他专业而言，高校英语教师的师资力量依然不足。不仅如此，对于提高教师的职业能力，学校资金投入不足，可提供的国内外进修培训或学术会议机会较少，教师需要凭借自身能力去争取。而且到国外进修和参加会议的费用较高，如果学校及相关部门不提供有力支持，即使有机会也很难付诸实行。而且，很多高校比较重视专业课，忽视公共基础课，职称考评采用同样的考核标准，很多兢兢业业的公共基础教师绩效考评反而不如业绩平平的专业教师，工作成果难以体现。此外，学校缺乏优质、到位的配套设施，高校教师工资收入并没有达到令人满意的水平，教师待遇还需更大改善，才能充分调动教师的工作积极性。
最后，国家的教育政策方面，大学英语经历了学分削减、课时压缩、课程重心转移、考试与教学逐步分离的局面。大学公共英语已经从一门人人必修的举足轻重的课程逐渐变成了兴趣导向类的无足轻重的选修课程，这些改变给公共英语教师带来了史无前例的挑战。教师应怎样在更短的学时内进行高效的教学，维持学生读写能力的同时增强其听说能力，使学生产生浓厚的学习兴趣并保证持续性学习，这无疑是个难题。另外，学科属性贬值，地位缺失，教师的社会地位和职业尊严直线下降，教师队伍的专业化建设遭受否定，这些都影响了公共英语教师的发展，不仅难以获取更棒的科研资源，职称收入同样遭受打压，所有这些都是高校公共英语教师难以攻克的关卡。
三、高校公共英语教师职业发展现状对策
《大学英语教学指南》（2015年）提出高校公共英语教师要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径。因此，高校公共英语教师应解决自身的角色定位、培养终身学习理念、提升多媒体和网络教学能力来推动自我发展，针对不同的学生，面对不同的情况，采用不同的方法进行有效教学，不断发展提升自己。增强自主发展的意识和动力，有意识地进行自我谋划，对自己的职业生涯进行长远设计和总体规划，确定每个阶段的目标，设想应采取的措施，加强自主发展管理，通过不断地自我监督、自我评价和自我调控来实现个人的自主发展目标。深入强化理解教师的职业发展、创新教学发展是高校外语教师个人发展的根本，为教师的个人发展注入生机与活力。 学校方面也应设法营造对公共英语教师发展有力的环境，将培育和引进优质高职称教师相结合，建设强大的师资团队。减轻高校英语教师的教学压力，拓宽和优化英语教师的成长空间，通过分层次、多形式开展师资培训，帮助高校英语教师更新教育理念，转换传统的教师角色，掌握现代外语教学理论以及现代教育信息技术，提高专业水平和教学能力。推动大学英语教师师资队伍建设，创造更多的有利于教师发展深造的机会，譬如去国外进修，开展学术交流，举办各种研讨会，交流经验，去其他学校考察学习等，建立完整的师资发展体系，引领高校英语教师职业发展，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。鼓励教师考博，参加在职研究生班，指派履歷丰硕的老教师对年轻教师进行教学上、科研上的指导和帮助，关心青年教师的生活，帮助解除他们的后顾之忧，从而促进教师个体发展与学校发展协调统一。
在国家教育政策方面，通过给予教师充分的专业自主权、重塑高校公共英语的学科地位、树立责任意识、建立多元学术导向重塑管理机制，从而推动高校公共英语教师职业的发展。应重视英语学科发展，重设公共基础课程，使学校和教师享有更多的自主权，重新确立高校英语教师及学科的身份及地位，建立多元的公共英语教师团队。各省市相关部门应合理执行外语教育政策，科学设置高校教师评价机制，健全公平合理的激励制度，提升教师职业素养，从政策上确保公共英语教师的职业发展与晋升。通过职业素养、教学科研理念方面的改变与提升，促进高校公共英语教师的反思教学，进行跨学科合作研究，帮助教师建立合理的职业规划，在这样的变革之下，教师才能得到更优质的发展。
四、结语
作为高校教育教学改革的直接参与者和实践者，高校公共英语教师职业发展的高低直接影响着教学改革的成败。教师是教育之本，教师素质直接关系着国家未来人才培养的质量和水平。我们必须顺应高校教学改革的发展趋势，推进高校英语教师的职业发展，不断深化体制改革，提高教育质量，努力创建符合当代大学生的公共英语教育。影响我国高校公共英语教师发展的因素有很多，既包括外部原因又含有内部原因，外因就是学校、相关教育部门以及国家做出的政策保障扶持，内因就是教师自身发展的意识和努力。因此，相关部门应客观分析高校公共英语教师职业发展的影响因素，积极探索有效的可操作的策略，来提升我国高校公共英语的整体教学水平，以促进高校公共英语教师的职业发展。
参考文献：
[1]周纯岳.大学公共英语教师职业发展困境及其消解路径选择：一项个案的研究[D].辽宁师范大学，2016，3.
[2]蒋玉梅.大学英语女教师的职业生涯发展研究[D].南京大学， 2011，8.
[3]范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究——基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015（3）：44-49.
[4]宁晓洁.高校英语教师专业发展研究[J].山西财经大学学报， 2012，12.
[5]熊炜，李芳媛.民办高校大学英语教师职业发展现状与对策研究[J].科技信息学报，2013，25.
[6]张天华.高校英语教师的专业发展——评《高校英语教师专业发展研究》[J].新闻与写作，2017，10.
[7]聂影.独立学院公共英语教师专业发展现状分析[J].文学教育（下），2016，10.
[8]王春梅.大学英语教学改革十年回顾与展望[J].高等财经教育研究，2014，3.
[9]蔡龙权，裘正铨.大学英语教学研究[M].上海科学技术出版社， 2007，1.
[10]陈丽清.泉州民办高校英语教师专业发展现状调查[D].漳州师范学院，2013.
【关键词】高校英语教师;发展现状;成因及策略
【作者简介】蔡艳开（1990-），女， 河北廊坊人，北京中医药大学东方学院，助教，研究方向：翻译理论与实践、外语教育。
高校公共英语是面向非英语专业高校本科生开设的一门公共基础必修课，是我国外语政策促生的一门具有中国特色的高校语言基础课程，也是高等教育的一个重要有机组成部分。自1978年大学公共英语出现后，高校公共英语教学一直在不断改革。1998年《大学英语教学大纲》将CET4定为全国各类高等院校均应达到的基本要求，各高校纷纷将四级成绩与毕业证书挂钩。21世纪初，第三次大学教学改革开始推行，四六级证书不再与毕业证書挂钩，各大高校再次对大学英语实行教学改革，造成大学英语普遍面临压缩课时、减少学分的现状。高校公共英语教师是在高校从事公共英语教学的专职教师，是拥有英语专业知识、教育教学能力及科研能力的专职人员。目前背景下，高校公共英语教师面临巨大的挑战，课时少教师多，甚至有学者提出“去外语化”。这种情况下，高校公共英语教师面临着下岗和转型，无论是教学成就感还是教师地位都出现了严重下滑的现象。
一、高校公共英语教师职业发展现状
近年来，高等教育体制改革和大学英语课程改革的推进给高校英语教师带来了新的时代要求。一是科研成果在高校教师评价体系中的权重日益增加，而大学英语课程在内容和形式上的改变都对教师的素质提出了更高的要求。高校公共英语教师一方面不得不承担着繁重的教学工作任务，同时还要挤出时间来应对严格的科研要求。与此同时，教师聘用制的推进和教师评价制度的改革使高校英语教师的职业生存和发展产生了巨大的改变。一些高校教师为了应对日益提高的教师评价标准而身心疲惫，不仅职业满意度下降，生活质量也日趋下降。此外，目前高校公共英语教师发展也存在着很多问题，如教师队伍年轻化问题突出，博士及以上学历很少，硕士居多;年龄结构不适当，男女比例失衡，女性远超过男性;师资队伍职称结构不合理，初中级职称多、高级职称寥寥无几;课时繁重、简单重复、教学方法单一;教师缺乏科研能力、接受培训的机会较少且职称晋升压力大;学校缺乏对教师灵活多样的培养模式，不合理地配置教育资源等，造成现有教育模式难以适应教育及社会发展的需求。高校公共英语教师压力过大，除了经济收入和住房问题，还有职称因素，他们在科研压力、职称晋升、发表论文、申报课题等方面遇到了困难，加之教学任务重、教师地位低，这样的环境下造就了教师队伍中不乏对工作持消极态度的消沉者。低成就感让教师放弃了科研、职称方面的追求，变得日渐消沉，越来越多的高校英语教师出现了职业倦怠现象。
二、高校公共英语教师职业发展现状成因
综合因素显示，高校公共英语教师发展现状问题主要表现在教学、科研、自我认同、自我晋升发展等方面，调查显示产生现状的原因来自教师自身、学校和国家教育政策等因素。首先，从教师自身来说，大多数高校的公共英语教师授课较多，上课任务重，社会的快速发展使得教师的知识更新周期越来越短，教师缺乏足够多的时间提高自己的专业及科研水平，不断重复多年教授的陈旧内容，很容易造成知识老化。自身上进动力不足，如果不能时常更新专业理论知识，就不能和学生共同发展，长此以往，教学就会失去兴趣，难以保持持续的动机和活力，慢慢落伍甚至被时代淘汰。此外，科研压力、职称晋升造成了教师的职业倦怠，教师缺乏较强的提高教学和科研的主观动机，没有专业的发展引领，没有发展所需的氛围，教师个人的职业发展就会停滞不前。
从学校方面看，高校很难聘请专家、高职称或高学历的英语教师到校任教。尽管由于高校扩大招生，引进了很多新教师，但相对于其他专业而言，高校英语教师的师资力量依然不足。不仅如此，对于提高教师的职业能力，学校资金投入不足，可提供的国内外进修培训或学术会议机会较少，教师需要凭借自身能力去争取。而且到国外进修和参加会议的费用较高，如果学校及相关部门不提供有力支持，即使有机会也很难付诸实行。而且，很多高校比较重视专业课，忽视公共基础课，职称考评采用同样的考核标准，很多兢兢业业的公共基础教师绩效考评反而不如业绩平平的专业教师，工作成果难以体现。此外，学校缺乏优质、到位的配套设施，高校教师工资收入并没有达到令人满意的水平，教师待遇还需更大改善，才能充分调动教师的工作积极性。
最后，国家的教育政策方面，大学英语经历了学分削减、课时压缩、课程重心转移、考试与教学逐步分离的局面。大学公共英语已经从一门人人必修的举足轻重的课程逐渐变成了兴趣导向类的无足轻重的选修课程，这些改变给公共英语教师带来了史无前例的挑战。教师应怎样在更短的学时内进行高效的教学，维持学生读写能力的同时增强其听说能力，使学生产生浓厚的学习兴趣并保证持续性学习，这无疑是个难题。另外，学科属性贬值，地位缺失，教师的社会地位和职业尊严直线下降，教师队伍的专业化建设遭受否定，这些都影响了公共英语教师的发展，不仅难以获取更棒的科研资源，职称收入同样遭受打压，所有这些都是高校公共英语教师难以攻克的关卡。
三、高校公共英语教师职业发展现状对策
《大学英语教学指南》（2015年）提出高校公共英语教师要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径。因此，高校公共英语教师应解决自身的角色定位、培养终身学习理念、提升多媒体和网络教学能力来推动自我发展，针对不同的学生，面对不同的情况，采用不同的方法进行有效教学，不断发展提升自己。增强自主发展的意识和动力，有意识地进行自我谋划，对自己的职业生涯进行长远设计和总体规划，确定每个阶段的目标，设想应采取的措施，加强自主发展管理，通过不断地自我监督、自我评价和自我调控来实现个人的自主发展目标。深入强化理解教师的职业发展、创新教学发展是高校外语教师个人发展的根本，为教师的个人发展注入生机与活力。 学校方面也应设法营造对公共英语教师发展有力的环境，将培育和引进优质高职称教师相结合，建设强大的师资团队。减轻高校英语教师的教学压力，拓宽和优化英语教师的成长空间，通过分层次、多形式开展师资培训，帮助高校英语教师更新教育理念，转换传统的教师角色，掌握现代外语教学理论以及现代教育信息技术，提高专业水平和教学能力。推动大学英语教师师资队伍建设，创造更多的有利于教师发展深造的机会，譬如去国外进修，开展学术交流，举办各种研讨会，交流经验，去其他学校考察学习等，建立完整的师资发展体系，引领高校英语教师职业发展，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。鼓励教师考博，参加在职研究生班，指派履歷丰硕的老教师对年轻教师进行教学上、科研上的指导和帮助，关心青年教师的生活，帮助解除他们的后顾之忧，从而促进教师个体发展与学校发展协调统一。
在国家教育政策方面，通过给予教师充分的专业自主权、重塑高校公共英语的学科地位、树立责任意识、建立多元学术导向重塑管理机制，从而推动高校公共英语教师职业的发展。应重视英语学科发展，重设公共基础课程，使学校和教师享有更多的自主权，重新确立高校英语教师及学科的身份及地位，建立多元的公共英语教师团队。各省市相关部门应合理执行外语教育政策，科学设置高校教师评价机制，健全公平合理的激励制度，提升教师职业素养，从政策上确保公共英语教师的职业发展与晋升。通过职业素养、教学科研理念方面的改变与提升，促进高校公共英语教师的反思教学，进行跨学科合作研究，帮助教师建立合理的职业规划，在这样的变革之下，教师才能得到更优质的发展。
四、结语
作为高校教育教学改革的直接参与者和实践者，高校公共英语教师职业发展的高低直接影响着教学改革的成败。教师是教育之本，教师素质直接关系着国家未来人才培养的质量和水平。我们必须顺应高校教学改革的发展趋势，推进高校英语教师的职业发展，不断深化体制改革，提高教育质量，努力创建符合当代大学生的公共英语教育。影响我国高校公共英语教师发展的因素有很多，既包括外部原因又含有内部原因，外因就是学校、相关教育部门以及国家做出的政策保障扶持，内因就是教师自身发展的意识和努力。因此，相关部门应客观分析高校公共英语教师职业发展的影响因素，积极探索有效的可操作的策略，来提升我国高校公共英语的整体教学水平，以促进高校公共英语教师的职业发展。
参考文献：
[1]周纯岳.大学公共英语教师职业发展困境及其消解路径选择：一项个案的研究[D].辽宁师范大学，2016，3.
[2]蒋玉梅.大学英语女教师的职业生涯发展研究[D].南京大学， 2011，8.
[3]范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究——基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015（3）：44-49.
[4]宁晓洁.高校英语教师专业发展研究[J].山西财经大学学报， 2012，12.
[5]熊炜，李芳媛.民办高校大学英语教师职业发展现状与对策研究[J].科技信息学报，2013，25.
[6]张天华.高校英语教师的专业发展——评《高校英语教师专业发展研究》[J].新闻与写作，2017，10.
[7]聂影.独立学院公共英语教师专业发展现状分析[J].文学教育（下），2016，10.
[8]王春梅.大学英语教学改革十年回顾与展望[J].高等财经教育研究，2014，3.
[9]蔡龙权，裘正铨.大学英语教学研究[M].上海科学技术出版社， 2007，1.
[10]陈丽清.泉州民办高校英语教师专业发展现状调查[D].漳州师范学院，2013.