论文部分内容阅读
【摘要】对美的追求是人类的一种永恒的追求，寓“审美教育”于高中英语教学中，能使学生投入于快乐的、自主的、创新的英语学习中。本文从英语学习中特有的“导入美”、“改造美”、“互动美”三个方面就在英语教育中融入审美教学的问题作一探讨。
【关键词】英语教育审美教学导入美改造美互动美
教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。本文根据自己的教学体验，对如何从美学的角度讲解好课文提出一些建议，以供探讨。
一、寻找与学生年龄特征相适合的素材，注意课前的美育情绪体验，提升高中英语课堂的“导入美”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。
（一）复习导入法。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在导入新课时，教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，例如教师一边提问 Do you have any friends？ What is your friend like？让学生尽可能多的说出初中已学过的单词。
（二）设问导入法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。从学生心理状态上去把握，提出问题进行启发，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”让学生充满了解国外节日风俗的欲望。
（三）直观导入法。 随着现代化教学仪器的完备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，设计恰当的导语进入新课。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教师可利用幻灯，投影仪等把一些有关The Pyramids， The Great Wall等图片展示给学生，给学生以直观感觉，感知世界的美。
二、教学方法追求艺术化，充分运用多媒体教学手段处理教材，创造符合学生逻辑思维的“改造美”。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，让“趣味之美”与“创新之美”充斥于每一堂英语课中。
（一）删减。新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的问题“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，課堂上可将其删除， 或作为课后的研究性课题来完成。
（二）增补。在教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，在教学人教版新课标版高中英语必修一 Unit 4 Earthquake时，可联系四川汶川地震等，在课堂中适时地对学生渗透情感和爱国注意方面的教育。
（三）替换。 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：在教学人教版新课标版高中英语必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文写诗歌对于一般学生来说很难完成的一项任务，我们可以精选一两首经典的语言易懂英文诗歌让学生欣赏和翻译，也可以让学生试着把中文诗歌翻译成英文。
（四）调序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好的适合本校学生的需要，提高教学效果。
三、与学生实践紧密配合，创设美的教学情景，激发学生的学习兴趣，能调动学生学习主动性的“互动美”。教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴，将课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，创造出高中英语课堂中的“互动美”。
（一）灵活性。课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。
（二）情感因素。语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，才能怀着浓厚的学习兴趣，积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神。
（三）交际性。交际能力的培养是语言教学的最终目的，这一点已成为人们的共识，创设真实的语言情境，让教室变为不同的交际场所，如医院、旅馆、商店、图书馆等。激发学生的内部动机，引导学生参与丰富多彩的富有交际性的课堂互动。
（四）挑战性。当学生（学习者）的思维能力和知识水平不断发展时， 课堂互动的设计也应不断更新，并富有挑战性。如：选修八Cloning可利用了模拟情景法。请学生模拟一场关于克隆的记者招待会。由一位同学担任主持人，几位同学担任科学家，其余同学都可作为记者，课后要求学生把记者招待会的内容整理成书面材料。整个互动过程能发挥每个人的创造性思维和集体的智慧。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。” 在英语教学中，通过“导入美”、“改造美”、“互动美”作为突破口，是英语学科实施素质教育，培养高素质对外交流人才不容忽视的重要任务。
【关键词】英语教育审美教学导入美改造美互动美
教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。本文根据自己的教学体验，对如何从美学的角度讲解好课文提出一些建议，以供探讨。
一、寻找与学生年龄特征相适合的素材，注意课前的美育情绪体验，提升高中英语课堂的“导入美”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。
（一）复习导入法。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在导入新课时，教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，例如教师一边提问 Do you have any friends？ What is your friend like？让学生尽可能多的说出初中已学过的单词。
（二）设问导入法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。从学生心理状态上去把握，提出问题进行启发，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”让学生充满了解国外节日风俗的欲望。
（三）直观导入法。 随着现代化教学仪器的完备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，设计恰当的导语进入新课。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教师可利用幻灯，投影仪等把一些有关The Pyramids， The Great Wall等图片展示给学生，给学生以直观感觉，感知世界的美。
二、教学方法追求艺术化，充分运用多媒体教学手段处理教材，创造符合学生逻辑思维的“改造美”。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，让“趣味之美”与“创新之美”充斥于每一堂英语课中。
（一）删减。新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的问题“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，課堂上可将其删除， 或作为课后的研究性课题来完成。
（二）增补。在教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，在教学人教版新课标版高中英语必修一 Unit 4 Earthquake时，可联系四川汶川地震等，在课堂中适时地对学生渗透情感和爱国注意方面的教育。
（三）替换。 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：在教学人教版新课标版高中英语必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文写诗歌对于一般学生来说很难完成的一项任务，我们可以精选一两首经典的语言易懂英文诗歌让学生欣赏和翻译，也可以让学生试着把中文诗歌翻译成英文。
（四）调序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好的适合本校学生的需要，提高教学效果。
三、与学生实践紧密配合，创设美的教学情景，激发学生的学习兴趣，能调动学生学习主动性的“互动美”。教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴，将课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，创造出高中英语课堂中的“互动美”。
（一）灵活性。课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。
（二）情感因素。语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，才能怀着浓厚的学习兴趣，积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神。
（三）交际性。交际能力的培养是语言教学的最终目的，这一点已成为人们的共识，创设真实的语言情境，让教室变为不同的交际场所，如医院、旅馆、商店、图书馆等。激发学生的内部动机，引导学生参与丰富多彩的富有交际性的课堂互动。
（四）挑战性。当学生（学习者）的思维能力和知识水平不断发展时， 课堂互动的设计也应不断更新，并富有挑战性。如：选修八Cloning可利用了模拟情景法。请学生模拟一场关于克隆的记者招待会。由一位同学担任主持人，几位同学担任科学家，其余同学都可作为记者，课后要求学生把记者招待会的内容整理成书面材料。整个互动过程能发挥每个人的创造性思维和集体的智慧。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。” 在英语教学中，通过“导入美”、“改造美”、“互动美”作为突破口，是英语学科实施素质教育，培养高素质对外交流人才不容忽视的重要任务。