（宁晋县东汪镇学区东汪二小 河北 宁晋 055550）
　　小学生怕作文，是当前作文教学中一大现象，要让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思路，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，让学生自由想象，自己去发现和认识新知识、新方法。通过语言文字的表达，外化为书面语言。因此，我在平时的作文教学中，力求从思维、观察、想象等方面入手，充分挖掘教材中的创新素材，培养学生的创新思维，把创新教学寓于作文。
　　1. 在求异中培养学生的创新思维 （1）范文求异。在作文教学中，我常利用范文进行求异训练，培养学生创新思维，让学生沿不同的方向、不同的角度去寻找解决同一问题的答案和方法。
　　如在小语第五册有《记一件有意义的事》的作文，为了培养学生的叙事能力，每次写作文时总是列为重点，可学生写出来的作文千人一面，如出-辙，大部分都是写让座或者是植树。为了改变如此观念，我从许多刊物上找到多篇同题的优秀作文，让学生边欣赏边比较分析异同点，启发学生求异中自己创新。经过这样的赏析，同学们目光放远，思维拓宽，好文章也随之诞生，事后我把优秀文章专门做成专栏，增强了学生们的写作兴趣。
　　（2）质疑求异法。学生写日记，往往内容浅显，语言简单，三言两语一带了事。于是我就在作文课上抄于黑板，加以引导，评讲，然后让大家讨论，提出问题，根据这些问题，让学生扩充写作，文章的内容就特别充实。
　　2. 在观察中培养学生的创新思维 在平时作文教案的准备中，我常有意识地设计一些训练学生观察能力的题目，使学生的写作练习更富有创新性，并常用这些方法来调节写作课堂气氛，培养学生创新思维。
　　（1）串联观察法。常常听到老师们谈到：“明明这种题目的素材就在学生身边，可他们硬说写不出内容。”我想其中原因之一是教师没有把观察的方法传授给学生，学生自然熟视无睹，写不出文章了。在平时我常进行这样的训练，把全班同学分成几个小组，每组学生在课余时间观察一种物品或一处景物，回到课堂上让学生说说这些物品的颜色、形状、作用等，或说出景物的特征，外观等。再让学生写出自己所观察的物品或景物，想想这些物品之间的联系用处，或景物的特殊之处，然后要求学生进行整理归类，并展开合理的想象，把它们串联成一个小故事。如铅笔盒里放着铅笔、钢笔、修改液、橡皮等学习用品，我就要求学习通过想象，把物品与曾经发生的事情联系起来写一个小片断。然后进行合理的增、删、拼等修改方法写成一篇事例完整的文章。这样进行不断的训练，有助于学生的注意力、观察力和记忆力的多方面提高。同时由课堂延伸到课外，既拓宽了学生的视野，又活跃了学生的创新思维。
　　（2）变换角度法。在作文课上，即使是同一事物，我也常常要求学生从不同的角度去观察，如在教学《人民大会堂》时，我让学生先说说作者是站在从什么位置观察的，后让学生考虑如果作者移动位置，观察角度不同了，由此映在眼中的景物不同，写出的文章也就不尽相同。于是，我在带学生观察景物或事物时，尽可能让学生多角度观察。学生的作文多姿多彩，各抒己见，千篇一律的现象得到了遏制，也积极活跃了学生的思维。
　　3. 在想象中培养学生的创新思维 培养学生的创新思维，离不开想象的训练。在作文的教学中，我常用以下两种方法发展学生的想象力。
　　（1）续写作文法。在语文教材中，许多文章的内容都意犹未尽，留有空白。此类文章是进行想象的好素材。 如第五册《小摄影师》一文，上完课后，我布置了这样一道课后作业题目：《第二天发生的事》。并设计了以下问题来提示：①小摄影师回去会怎么想？②他会怎么做？③当他再见到高尔基同志会怎么做？第二周我批改时，发现了几种不同结局都表达了少先队员勇于认错并积极改正和高尔基同志关心下一代的主题，通过续写，学生们自己也似乎有所获，并且想象力也得到培养。
　　（2）设想思维法。在作文教学中，我常假设一种情境，让学生根据我所设想的情境，凭借生活经验和规律.展开想象去构想。如设计如下片断：
　　下午有节书法课.小刚兴冲冲地拿着墨汁和毛笔来到学校，在楼道的拐弯处，与一个人相撞了，把脏水泼到了对方的身上。
　　我作了如下假设：
　　①假如小刚和他（她）是同学。
　　②假如小刚和他（她）互不认识。
　　③假如这个人是小刚的师长。
　　④假如小刚和他（她）认识却有矛盾。
　　根据设想情况，请学生们分别选一种写出小刚和对方的表情、语言和动作。学生们畅所欲言，写出不同立意、不同构思的好文章。此类文章学生也乐于写，而且写出来的文章立意新颖，想象丰富，思路开阔，创造力也不断增强。
　　为了适应素质教育的模式，提高学生的作文能力，在作文中培养学生的创新能力并发展其创新思维是基本途径。作为教育者，我们必须多角度、多方位、多形式地引导和培养学生的创新能力，提高他们的认识水平和文字表达能力，促进学生的个性发展，有效提高学生的创新思维。