论文部分内容阅读
【摘要】作为一名新教师在组织课堂教学过程中最大的挑战就是如何把握课堂在有限的时间内取得高效的成果，但由于对新课程的理念领悟不到位和缺乏必要的经验和能力，在课堂中往往会急于求成带着知识给学生，而忽略了方式方法反而事倍功半。以下是笔者对初中物理课堂高效教学的几点体会
【关键词】物理 高效 教学 策略 课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0283-02
作为一名新教师在组织课堂教学过程中最大的挑战就是如何把握课堂在有限的时间内取得高效的成果，但由于对新课程的理念领悟不到位和缺乏必要的经验和能力，在课堂中往往会急于求成带着知识给学生，而忽略了方式方法反而事倍功半。以下是笔者对初中物理课堂高效教学的几点体会。
要设法在课堂教学中做到“活力课堂，高效学习”，实现教学“轻负提质，低耗高质”的目标要求，除遵循一般的教学原则，合理安排教学内容外，还需在哪些方面多下功夫呢？
一、教师激情演绎
如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注地投入到教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力课堂， 高效学习”的课堂教学效果。
例如在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，教师可以这样表现：突然情绪“激动”，举起手用力拍打在桌面上，随即，老师把夸张的痛苦表情呈现在学生面前，学生惊讶之余，在兴奋的状态中明白一个道理：手打桌子时，反过来桌子也在打手，所以手感到痛。重点知识“力的作用是相互的”就这样轻而易举地被学生收入脑海中。
二、优化教学语言
舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声和赞许；而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、表达风趣、讲解生动的教师，讲课时同样也会高度吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
教师在教学过程中，语言的流畅，表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情，讲课的逻辑性强、条理清晰，这些都能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。教学语言除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。
三、设计递进式提问
教师在教学过程中，每个知识点的引出都要设计一些问题，让学生的思想随着教师的教学设问循序渐进、高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此，可以应用较多的课堂提问，包括物理现象、物理原理、物理实验的设计、结论等。通过提问，促进学生与老师之间的互动和了解。
例如学习《摩擦力》这节新课内容时，当学生看完新课导入视频――踢出去的足球，在草地上越滚越慢，最后停止，老师马上提问：为什么运动的足球在草地上越滚越慢，最后停止？学生凭着生活经验马上回答：因为足球受到阻力（摩擦力）的作用。接着老师要求：同学们利用台面上的实验器材（沙纸、笔、小车等），亲自体验摩擦力产生情景。并问：什么叫摩擦力？它的方向？它的种类？当完成这些知识点的学习后，老师接着问：在生活中，摩擦力有没有大小之分？学生答：有。老师趁热打铁提问学生：摩擦力的大小究竟与什么因素有关？从而导入本节新课重点内容的探讨，进入到互动学习的高潮中去。
四、改变教育教学模式。
传统教学主要发挥了教师主导作用，更注重系统的科学知识的传授，但它凸显的缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，把学生置于被动接受的地位，不利于具有创新思维和能力的人才的成长。新课程的理念要求教师转变观念，改变课堂教学模式，创设多种多样教学情景，培养学生的创新能力。
改变从提问开始，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。课堂中需要观点的碰撞，适当要求学生讨论，开拓学生思维。课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。对事物的大胆想象是创新的起点。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。
同时突出实验在物理中的地位，对于演示实验避免教师自导自演鼓励学生积极大胆参与科学探究，分组实验放手给学生，帮助学生怕出错、怕麻烦的思想障碍，并给予具体的指导使学生比较顺利地参与科学探究活动，突出学生的主体作用。在教学语言上要做到科学、规范、简明并富有启发性，既使学生形成规范的物理术语，也能为学生做出科学的指导。
新教师的成长离不开个人的自我修炼，也离不开老教师的指导。一次公开课回馈的信息加上自身的反思虽然还不能算得上成功但是也朝成功的方向迈进了一大步。
五、活用教学媒体
合理运用多媒体课件辅助教学，可以进一步促进课堂教学的高效。课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对大容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些概念和现象。课件中适当设计一些配音和flash动画，这样既能吸引学生的注意力，又能很好地帮助学生理解知识点，增强学习中的兴致和趣味。
例如学习《大气压强》这节新课时，通过教学多媒体播放视频：证明大气压强存在的实验――马德堡半球实验，测量大气压强的值实验――托里拆利实验。这两个重要实验在课堂上均难于操作，如果老师在讲到该内容时，直接照本宣科，学生对知识的理解变得抽象之余，学习也就变得枯燥无味。但是，如果我们老师在处理这类教学难题时，能够借助多媒体教学设备――视频或教学课件，学生就能够很直观地观看到实验操作过程，观察到实验现象，从而轻松地掌握新知识。再如讲授《液体压强与流速的关系》时，飞机在飞行中升力的产生这个知识点较为抽象，但多媒体教学课件可以很直观地呈现出来，帮助老师解决这个难题。
近几年来，我在自己的课堂教学中，对“活力课堂，高效教学”的具体操作做了以上尝试，在不断的实践中也尝到了甜头。它不但能让学生在课堂上轻松愉快地学习新知识，收获成功的喜悦，也为课堂注入活力，促使学生的个性得到更好的培育和发展。
【关键词】物理 高效 教学 策略 课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0283-02
作为一名新教师在组织课堂教学过程中最大的挑战就是如何把握课堂在有限的时间内取得高效的成果，但由于对新课程的理念领悟不到位和缺乏必要的经验和能力，在课堂中往往会急于求成带着知识给学生，而忽略了方式方法反而事倍功半。以下是笔者对初中物理课堂高效教学的几点体会。
要设法在课堂教学中做到“活力课堂，高效学习”，实现教学“轻负提质，低耗高质”的目标要求，除遵循一般的教学原则，合理安排教学内容外，还需在哪些方面多下功夫呢？
一、教师激情演绎
如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注地投入到教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力课堂， 高效学习”的课堂教学效果。
例如在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，教师可以这样表现：突然情绪“激动”，举起手用力拍打在桌面上，随即，老师把夸张的痛苦表情呈现在学生面前，学生惊讶之余，在兴奋的状态中明白一个道理：手打桌子时，反过来桌子也在打手，所以手感到痛。重点知识“力的作用是相互的”就这样轻而易举地被学生收入脑海中。
二、优化教学语言
舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声和赞许；而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、表达风趣、讲解生动的教师，讲课时同样也会高度吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
教师在教学过程中，语言的流畅，表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情，讲课的逻辑性强、条理清晰，这些都能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。教学语言除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。
三、设计递进式提问
教师在教学过程中，每个知识点的引出都要设计一些问题，让学生的思想随着教师的教学设问循序渐进、高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此，可以应用较多的课堂提问，包括物理现象、物理原理、物理实验的设计、结论等。通过提问，促进学生与老师之间的互动和了解。
例如学习《摩擦力》这节新课内容时，当学生看完新课导入视频――踢出去的足球，在草地上越滚越慢，最后停止，老师马上提问：为什么运动的足球在草地上越滚越慢，最后停止？学生凭着生活经验马上回答：因为足球受到阻力（摩擦力）的作用。接着老师要求：同学们利用台面上的实验器材（沙纸、笔、小车等），亲自体验摩擦力产生情景。并问：什么叫摩擦力？它的方向？它的种类？当完成这些知识点的学习后，老师接着问：在生活中，摩擦力有没有大小之分？学生答：有。老师趁热打铁提问学生：摩擦力的大小究竟与什么因素有关？从而导入本节新课重点内容的探讨，进入到互动学习的高潮中去。
四、改变教育教学模式。
传统教学主要发挥了教师主导作用，更注重系统的科学知识的传授，但它凸显的缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，把学生置于被动接受的地位，不利于具有创新思维和能力的人才的成长。新课程的理念要求教师转变观念，改变课堂教学模式，创设多种多样教学情景，培养学生的创新能力。
改变从提问开始，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。课堂中需要观点的碰撞，适当要求学生讨论，开拓学生思维。课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。对事物的大胆想象是创新的起点。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。
同时突出实验在物理中的地位，对于演示实验避免教师自导自演鼓励学生积极大胆参与科学探究，分组实验放手给学生，帮助学生怕出错、怕麻烦的思想障碍，并给予具体的指导使学生比较顺利地参与科学探究活动，突出学生的主体作用。在教学语言上要做到科学、规范、简明并富有启发性，既使学生形成规范的物理术语，也能为学生做出科学的指导。
新教师的成长离不开个人的自我修炼，也离不开老教师的指导。一次公开课回馈的信息加上自身的反思虽然还不能算得上成功但是也朝成功的方向迈进了一大步。
五、活用教学媒体
合理运用多媒体课件辅助教学，可以进一步促进课堂教学的高效。课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对大容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些概念和现象。课件中适当设计一些配音和flash动画，这样既能吸引学生的注意力，又能很好地帮助学生理解知识点，增强学习中的兴致和趣味。
例如学习《大气压强》这节新课时，通过教学多媒体播放视频：证明大气压强存在的实验――马德堡半球实验，测量大气压强的值实验――托里拆利实验。这两个重要实验在课堂上均难于操作，如果老师在讲到该内容时，直接照本宣科，学生对知识的理解变得抽象之余，学习也就变得枯燥无味。但是，如果我们老师在处理这类教学难题时，能够借助多媒体教学设备――视频或教学课件，学生就能够很直观地观看到实验操作过程，观察到实验现象，从而轻松地掌握新知识。再如讲授《液体压强与流速的关系》时，飞机在飞行中升力的产生这个知识点较为抽象，但多媒体教学课件可以很直观地呈现出来，帮助老师解决这个难题。
近几年来，我在自己的课堂教学中，对“活力课堂，高效教学”的具体操作做了以上尝试，在不断的实践中也尝到了甜头。它不但能让学生在课堂上轻松愉快地学习新知识，收获成功的喜悦，也为课堂注入活力，促使学生的个性得到更好的培育和发展。