摘 要： 在当今的高中地理教学中，地理信息技术教学已经广泛被教师认同和普及，并受到很多学生的接受和欢迎。地理信息技术作为一种研究的手段，不应该仅仅存在于专门讲授地理信息技术的这一两个单元之中，在平时的地理教学中应该运用大量技术把知识传授给学生。老师可以利用GPS、RS、GIS、微课堂等形式给学生展示一个不一样的世界。
　　关键词： 新课标 地理信息技术 教学应用
　　一、地理信息技术的地位
　　现在的地理课程的教授再也不像以前那样的板书、版图加纸质地图的展示，大量的遥感图片和卫星图片，以及GPS三维空间坐标应该更多地展现在课堂上，涉及自然、人文、区域的诸多方面。新课程标准要求教师培养学生自主探讨学习的能力，强调地理信息技术在地理学习过程中的运用，有时候确实需要给予学生一些“实际的东西”才能调动他们的积极性，才能展现学生的自主想象和空间想象能力，这些所谓“实际的东西”就来源于RS、GIS、GPS和数字地球、微课等地理信息的范畴。
　　二、地理信息技术的应用
　　例如笔者讲授地理环境的差异性时，讲到了全世界垂直自然带最明显的非洲最高峰——乞力马扎罗山，展示出该山的遥感图片，观察到较明显的同心圆形状，展现出该山的垂直地带规律非常显著，因不在一个区域，它的植被从底层到顶层应该是这样的顺序：草原、森林、高山草甸、积雪。对比分别拍摄于1976年和2000年的遥感地图，首先，2000年拍的比1976年拍的遥感图少了些绿色，尤其是山脚下的绿色较少，整个地方都变干了，植被在缩小；其次，从全球变暖的角度来看，山顶的冰川面积逐渐缩小，这说明全球气候在变暖，冰川是全球气候最明显的一个指示，2000年这张图的冰川已经退缩得比较厉害，白色区域在变小。在新课标里专有一个章节内容是讲全球变暖的，在讲全球变暖的时候，能有一些遥感图像提供给学生，就能很形象地理解全球变暖的趋势和影响，因为全球变暖现象对于实际生活来讲毕竟感受不是那么深刻。
　　笔者讲授长江中游的特点和问题时，讲到我国曾经最大的淡水湖——洞庭湖，给学生展示一些RS遥感图片，学生可以自己分析总结1990到2010年湖泊的变化趋势：在近50年不断缩小后湖泊面积缩小的趋势有所缓解，分析湖泊对长江中游调节洪水的意义，以及洞庭湖变化的原因——围湖造田；分析围湖造田对长江中游生态环境可能带来哪些危害，为什么近年来湖泊面积缩小的趋势有所缓解的原因即人为的退耕还湖，人们认识到湿地的作用。教师可通过遥感图片介绍长江中游湖泊湿地的开发治理，总结湿地对于地球的意义——地球之肾。学生的积极性被调动，课堂气氛非常活跃。
　　在讲述热带气旋时，为了让学生更形象地了解台风的形成和危害，可以展现一些卫星图像和遥感图片，让学生观察台风发生的地点、台风前进的路线、发生的时间，旋转的方向，设立问题让学生自己解决，相互讨论，更形象地增强了学生对热带气旋的认识，从而更深层次地引导出台风过境时的天气状况，中间的气流运行状况，南北半球的不同，风眼中间垂直的气流状况等，并总结出我国台风形成于夏秋季节的东南沿海地区的特点，同时复习必修一的地球的自转中产生的地转偏向力，形象地展现地转偏向力、水平气压梯度力和摩擦力是形成台风的作用力，让学生制作一个南半球台风的卫星云图，增强学生的动手能力。
　　三、微课
　　“微课”又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点、技能点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程，也是地理信息系统近年来出现的一种新颖的模式。微课是学生自主学习用的，是在老师不在身边时要学会的。
　　通过对微课概念的学习，笔者发现微课并不是从前想象中的无教师视频教学，它包含了很多含义，包括学生会用多媒体手段自主学习，从网络上获取知识，并不是教师的单一讲述，而是培养学生自己解决问题的能力，教之知识，不如教之方法，增强学生的自学能力。
　　学生通过百度搜索，可在网上看到许多中国乃至国外的教师对地理课程的讲解，不仅培养学生的自主学习能力，更注重方法，学生通过上网对疑难问题的搜索，可以找到许多不同的解析和答案，开阔视野，加深对知识点的印象，提高对地理的学习兴趣。
　　除了微课外，还可以利用一些软件给学生展示一些更有趣味的地球，比如有名的google earth软件，可以带领学生领略雄伟的喜马拉雅山脉，优雅的法国香榭丽舍大街，壮观的尼亚加拉大瀑布，神秘的美国51军事基地，甚至南北极等我们去不了的地方，找到家乡，自己家的房子，这样足不出户学生就能开阔眼界，对地理这门学科产生浓厚的兴趣。