学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
　　为了这个目标，我认为语文教学中指导学生的自主学习不妨从以下几个方面着手：
　　一、大语文知识从小的方面学
　　语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的 故事 情节，是一句家喻户晓得经典台词。
　　二、老师要讲的知识用学生自己的方法学
　　毫无疑问教材选文‘具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息’。但是对于山区校园，远离当时生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带着老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易的很。
　　让学生给自己创造一个和课文内容相似的心境或氛围，这样会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和课文相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解课文的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
　　三、课堂内的知识放在课堂外学
　　语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活；更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真、善、美；假、恶、丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”新语文课程标准也是这样说的。
　　让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
　　四、分散的语文知识整体学
　　不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习方法。
　　新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目录，及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。我认为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这样的语文叫真正的“大语文”。
　　总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分自主参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道”学生才能喜欢语文，自主学好语文。