“诚”乃为人之本，“信”乃做人之道。中华民族自古就是一个诚信的民族，诚信之事不胜枚举。本文就诚信教育在高中政治课教学中的体现、渗透做了初步的探索。
　　１ 高中生诚信现状及表现
　　1.1 学业中的诚信问题。一些学生平时不好好学习，每到做作业和考试的时候只有试图去抄袭别人的答案。尤其是在比较重要的考试时，作弊现象可谓是屡禁不止，一些学生为了得到较好的成绩，采取夹带、偷看、收买别人的答案甚至采取偷盗试卷等不诚实的手段。这不仅会影响到他们良好道德品格的形成，还会妨碍整个青少年群体的健康成长。
　　1.2 日常行为中的诚信问题。在日常生活中很多学生认为只要在一些大是大非的问题上能够做到诚信就可以了，但事实恰好与此相反，要想提高自己的诚信水平，需要从生活中一点一滴的小事做起，在实际生活中，仍有不少人不能做到这一点，比如乱闯红灯、随地吐痰等。在人际关系上，主要是同学彼此之间不很信任，不愿意说真话。
　　1.3 思想品德中的诚信问题。在当前的社会环境下，强调培养学生艰苦朴素、勤俭节约、诚实守信、乐于助人、敢于奉献的精神和作风仍然必不可少。如今，不少中小学生都不完全具备或养成上述优秀的品质。在学校，铺张浪费的现象比比皆是。至于艰苦朴素的作风，更是很少学生能够养成了。
　　２ 高中生诚信问题存在的原因
　　2.1 高中生自身的特点。高中学生由于受自身学识和社会阅历所限，缺乏社会生活经验，世界观，人生观，价值观正在形成之中，思想容易走向片面和极端化，感情容易冲动。
　　2.2 思想政治课教学对诚信教育重视不够。由于受升学的压力和主观认识上的偏差，很多高中思想政治教师对思想政治课的文化功能情有独钟，而忽视诚信教育，特别是自从实行新的高考改革方案后，思想政治课的地位有所下降，家长、学校、学生本人都越来越不重视思想政治课，这种认识上的错位其结果必然影响思想政治课的德育功能乃至整个学校的德育工作。
　　３ 高中思想政治课进行诚信道德教育的探索
　　高中政治课是一门科学，它有自己的一套学科知识体系和学科价值目标。既向学生介绍马克思主义经济学、哲学、政治学的基本常识，又要对学生进行世界观、人生观、价值观的引导，还要注重对学生进行政治、思想、道德素质的培养与导向，在教学要求知识、能力、觉悟三位一体。
　　哲学生活教学和政治生活教学也可以渗透诚信道德教育。因为在哲学生活和政治生活教材中也潜含着诚信道德教育的一些因素与素材。例如，物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，办任何事情都不能搞形式主义，更不能弄虚作假；在实现人生价值一课的教学中涉及价值判断与价值选择的问题，要求做出正确的价值选择，坚持树立正确的价值观；选举权利与被选举权利的实现与现实政治生活中存在的贿赂选民、甚至确保当选什么地方官而雇佣杀手刺杀竞争对手等现象。
　　4 诚信缺失的几点应对策略
　　4.1 从日常学习生活入手。对学生的诚信教育，应以《课程标准》、《德育大纲》为依据，遵循学生认知发展的规律，科学、扎实、有效地进行。学生思想比较单纯，一些所谓的大道理对于他们实在太深奥，或者似乎都懂。教学时，应根据他们的年龄特点，从不说谎话，说真话，说实话，要勇于承认自己的错误，既不自欺，又不欺人等做起。除了要在課堂上发掘教材诚信因素，向学生教授书本上有关诚信的内容外，还应该把社会当作对学生进行诚信教育的大课堂，教育学生要用发展的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象，要用科学而正确的人生观、价值观、世界观去看待诚信缺失的现象，让学生从小就树立起做人的诚实、讲信用的观念。
　　4.２ 从教材事例与时政热点入手。教材中所叙述的事例包括名人故事，都接近学生的生活经验，为他们所喜闻乐见。教师在教学时，应尽量发掘其中的诚信教育因素，利用好这些材料，进行教育。在举征引申、补充事例时，可着眼于实际，立足于具体，用学生看得见、想得出的诚信事例来激起共鸣，求得认同。尤其要用身边的诚信的小故事教育小学生，以产生“亲近感”，尽量少用陈年旧事，避免“间距感”。而“不食人间烟火”，超凡脱俗式的空洞说教，更应当避免。搜集与诚信道德相关的正反两方面的时政热点材料，对学生进行诚信道德认知与行为的引导，能够起到直接的德育效果与教化功能。
　　4.3 从澄清糊涂认识入手。在政治教学时就要通过学知明理，让学生认识到隐瞒别人的错误是袒护、包庇的行为，不能视作讲义气。另外还要针对学生虚荣心理、失宠失重心理、嫉妒心理，及时进行教育引导，要结合课堂教学，辨析讨论，并明确什么该做，什么不该做，真正让“诚信”成为时时、事事、人人的行为准则。对于一些错误认识和行为，多从正面引导和批评教育，对于诚信严重缺失、道德品质恶劣而屡教不改者，也应严厉批评或处罚。
　　诚信道德教育是一个系统工程，需要政府、社会、学校、家庭，包括学生多方面的配合、协调与努力，才能共同创建诚信的政府，诚信的社会，诚信的学校，诚信的家庭，诚信的学生，诚信的公民。