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摘 要 随着新课改在高中语文教学中的应用，语文教学模式以及方法发生了极大的改变，教师在开展教学活动时更侧重于趣味性，借以激发学生的学习积极性。语文作为极为重要的学科要不断进行创新教学，教师要根据学科特点开展教学活动，增加课堂韵味的同时彰显“语文味”，继而促使学生语文素养得以不断提升。
【关键词】高中语文；课堂教学；“语文味”
从目前情况分析，高中语文课堂教学存在一定的弊端，很多教师并没有抓住语文学科的特点开展教学活动，而机械麻木死板的教学方法也让学生的学习兴趣逐渐降低，无法形成语文素养，偏离语文轨道。近年来，高中语文课堂教学更侧重于“语文味”，这对教师的教学水平及自身能力提出了更高的要求，文章主要探讨了高中语文教学中如何实现“语文味”，并提出了具体的教学策略。
1 提高教师自身的语文素养
教师是教学活动的组织者与引导者，因而他们必须具备一定的语文素养及能力，由此才能推动语文教学“语文味”的实现。教师在进行教学活动过程时，需要注意语言运用的优美性，同时具有逻辑性以及生动性，并在此基础上不断升华，让学生能够感受到语言的声情并茂，同时意识到语言韵律优美，从而爱上语文享受语文带给其别样的感知。教师在日常教学过程中要注意精炼自己的语言表达，这样才能在教学活动中吸引学生的注意力，课堂教学氛围活跃，促使学生能够在教师的指引下不断探索，享受语文带给他们的快乐，这样的语文教学才能称之为“语文味”。除此之外，语文教师还需注重情感的表达，从课本材料中挖掘“人情味”，这样才能使学生在课堂教学中感受到情感表达的意义，而教师应该从文章的动情点与学生形成共鸣。例如《荷塘月色》教学中，指引学生用心感受月下的荷塘的美，领会其中的意境。
2 选取恰当教学内容
2.1 品读精妙语言
从某种意义而言，语文教学基本上是以语言为主，这是语文教学的核心所在，是“语文味”的一种体现。对于不同体裁的作品来说，他们的语言表达可谓是各有千秋，因而教师在教学过程中注意引导学生品读语言，用心去体会语言所要表达的真正意境，从而领悟作者想要表达的内涵，继而深入感受作者语言应用的精妙。教学活动中，教师应该创设相应教学情境，学生通过品位阅读，继而形成课堂“语文味”，对于教师而言需要把握语言的精妙，并抓住文章中的闪光点、精彩之处，同时还可以通过关键词、关键句的逐一品位，让学生与作者能够实现零距离对话，从而学会语言应用的智慧。例如：《林教头风雪山神庙》一文中，作者表现漫天大雪，其中一句表达甚好，即“那雪下得紧”，这句话中紧字应用的十分巧妙，是作者想要表达的意境，虽然看似平常的一个字，却从某种程度上烘托气氛。在教学过程中，教师需要引导学生理解与感悟语言应用的精妙之处，揣摩文章字词以及句子应用的绝妙之处，从而加深“语文味”的教学。
2.2 挖掘文章内涵
“语文味”的挖掘是语文教学活动开展的基本目标，从某种程度而言，它来源于文章本身，同时高于文本，可以说文本是“语文味”的核心，如果脱离文本基本上就无法谈的上“语文味”。因此教师在开展教学活动之前应用熟读文本，从深层次了解文本美感，继而汲取文章内涵，科学处理文本教学内容，真正做到活学活用，让学生能够从文本中获取语言内在信息，提高其语文修养，此外，教师还应该让学生领悟文学的魅力。例如《念奴娇·赤壁怀古》中，教师通过形象生动的教学让学生了解赤壁战争奇险之处；《归去来兮辞》中，教师可以将教学重点放在田园生活的描写，同时从侧面烘托诗人选择于此的真正原因，学生在学习过程中不断累积经验，写作素材不断丰富，从而能够提升其写作能力。
2.3 教学方法侧重体现“语文味”
2.3.1 课堂朗读增加韵味
朗读是语文课堂必不可少的环节，教师应该为学生创造良好的阅读意境，做到以读为本，彰显课堂韵味，在阅读过程中提升对文章的感悟，并且能够吸收以及内化文章主旨。学生在阅读文章开始之前，教师应该设置具有针对性的问题，这样可以使学生在阅读过程中质疑探究，咀嚼品位，增加学生与教师之间的互动沟通，有利于学生审美品位的提升。课堂朗读教学方法有多种：比如示范读、配音读、分角色读等，让学生带着意境感受文章的魅力以及作者内心世界，内化文章语言，提升语言表达能力。
2.3.2 表达创造“语文味”
语文课堂教学中教师逐渐改变以往单一以自身为主的教学策略，充分体现出学生的主体地位，学生能够通过手脑并用彰显语文学习的快乐，从自主参与中体验到语文本身的魅力。除此之外，教师还可以培养学生“动笔表达”，通过这种教学方式内化学生语言的学习，强化他们的语言训练。例如：教师可以组织学生进行文章的拟题、概括段意，学习结尾等，此外，教师还应该培养学生养成阅读古典优秀作品的习惯，继而从中吸取作品中的精华之处，为自己累积写作素材，同时构建写作与阅读的桥梁。从某种意义而言，学生于表达过程中缔造语言美，于创造中体品位“语文味”，因而教师于教学活动中应该重视学生的语言表达，并鼓励他们敢于表达自己对语文独特见解，形成语言素养，提升语言表达能力。
3 结语
总体来说，高中语文课堂教学中“语文味”是教学重点所在，同时也是语文教学目标所在，也可以说是语文教学的核心价值，由此可以看出课堂具有“语文味”是当前高中语文教学的重中之重。本文中从三个方面剖析了高中语文教学中如何使课堂充满“语文味”，继而提高学生语文素养。
参考文献
[1]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].教育教学论坛，2013（39）.
[2]潘琴燕.让课堂充满浓浓的语文味——有效语文课堂的追求[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）.
[3]吕筱燕.亲近“词语”让浓浓的语文味充满课堂[J].教育教学论坛，2010（34）.
[4]尤莉.让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”[J].教学与管理，2009（20）.
[5]李君英.用语文味的评价促进语文味课堂的生成[J].文学教育（上），2014（04）.
作者单位
桂林市第十九中学 广西壮族自治区桂林市 541001
【关键词】高中语文；课堂教学；“语文味”
从目前情况分析，高中语文课堂教学存在一定的弊端，很多教师并没有抓住语文学科的特点开展教学活动，而机械麻木死板的教学方法也让学生的学习兴趣逐渐降低，无法形成语文素养，偏离语文轨道。近年来，高中语文课堂教学更侧重于“语文味”，这对教师的教学水平及自身能力提出了更高的要求，文章主要探讨了高中语文教学中如何实现“语文味”，并提出了具体的教学策略。
1 提高教师自身的语文素养
教师是教学活动的组织者与引导者，因而他们必须具备一定的语文素养及能力，由此才能推动语文教学“语文味”的实现。教师在进行教学活动过程时，需要注意语言运用的优美性，同时具有逻辑性以及生动性，并在此基础上不断升华，让学生能够感受到语言的声情并茂，同时意识到语言韵律优美，从而爱上语文享受语文带给其别样的感知。教师在日常教学过程中要注意精炼自己的语言表达，这样才能在教学活动中吸引学生的注意力，课堂教学氛围活跃，促使学生能够在教师的指引下不断探索，享受语文带给他们的快乐，这样的语文教学才能称之为“语文味”。除此之外，语文教师还需注重情感的表达，从课本材料中挖掘“人情味”，这样才能使学生在课堂教学中感受到情感表达的意义，而教师应该从文章的动情点与学生形成共鸣。例如《荷塘月色》教学中，指引学生用心感受月下的荷塘的美，领会其中的意境。
2 选取恰当教学内容
2.1 品读精妙语言
从某种意义而言，语文教学基本上是以语言为主，这是语文教学的核心所在，是“语文味”的一种体现。对于不同体裁的作品来说，他们的语言表达可谓是各有千秋，因而教师在教学过程中注意引导学生品读语言，用心去体会语言所要表达的真正意境，从而领悟作者想要表达的内涵，继而深入感受作者语言应用的精妙。教学活动中，教师应该创设相应教学情境，学生通过品位阅读，继而形成课堂“语文味”，对于教师而言需要把握语言的精妙，并抓住文章中的闪光点、精彩之处，同时还可以通过关键词、关键句的逐一品位，让学生与作者能够实现零距离对话，从而学会语言应用的智慧。例如：《林教头风雪山神庙》一文中，作者表现漫天大雪，其中一句表达甚好，即“那雪下得紧”，这句话中紧字应用的十分巧妙，是作者想要表达的意境，虽然看似平常的一个字，却从某种程度上烘托气氛。在教学过程中，教师需要引导学生理解与感悟语言应用的精妙之处，揣摩文章字词以及句子应用的绝妙之处，从而加深“语文味”的教学。
2.2 挖掘文章内涵
“语文味”的挖掘是语文教学活动开展的基本目标，从某种程度而言，它来源于文章本身，同时高于文本，可以说文本是“语文味”的核心，如果脱离文本基本上就无法谈的上“语文味”。因此教师在开展教学活动之前应用熟读文本，从深层次了解文本美感，继而汲取文章内涵，科学处理文本教学内容，真正做到活学活用，让学生能够从文本中获取语言内在信息，提高其语文修养，此外，教师还应该让学生领悟文学的魅力。例如《念奴娇·赤壁怀古》中，教师通过形象生动的教学让学生了解赤壁战争奇险之处；《归去来兮辞》中，教师可以将教学重点放在田园生活的描写，同时从侧面烘托诗人选择于此的真正原因，学生在学习过程中不断累积经验，写作素材不断丰富，从而能够提升其写作能力。
2.3 教学方法侧重体现“语文味”
2.3.1 课堂朗读增加韵味
朗读是语文课堂必不可少的环节，教师应该为学生创造良好的阅读意境，做到以读为本，彰显课堂韵味，在阅读过程中提升对文章的感悟，并且能够吸收以及内化文章主旨。学生在阅读文章开始之前，教师应该设置具有针对性的问题，这样可以使学生在阅读过程中质疑探究，咀嚼品位，增加学生与教师之间的互动沟通，有利于学生审美品位的提升。课堂朗读教学方法有多种：比如示范读、配音读、分角色读等，让学生带着意境感受文章的魅力以及作者内心世界，内化文章语言，提升语言表达能力。
2.3.2 表达创造“语文味”
语文课堂教学中教师逐渐改变以往单一以自身为主的教学策略，充分体现出学生的主体地位，学生能够通过手脑并用彰显语文学习的快乐，从自主参与中体验到语文本身的魅力。除此之外，教师还可以培养学生“动笔表达”，通过这种教学方式内化学生语言的学习，强化他们的语言训练。例如：教师可以组织学生进行文章的拟题、概括段意，学习结尾等，此外，教师还应该培养学生养成阅读古典优秀作品的习惯，继而从中吸取作品中的精华之处，为自己累积写作素材，同时构建写作与阅读的桥梁。从某种意义而言，学生于表达过程中缔造语言美，于创造中体品位“语文味”，因而教师于教学活动中应该重视学生的语言表达，并鼓励他们敢于表达自己对语文独特见解，形成语言素养，提升语言表达能力。
3 结语
总体来说，高中语文课堂教学中“语文味”是教学重点所在，同时也是语文教学目标所在，也可以说是语文教学的核心价值，由此可以看出课堂具有“语文味”是当前高中语文教学的重中之重。本文中从三个方面剖析了高中语文教学中如何使课堂充满“语文味”，继而提高学生语文素养。
参考文献
[1]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].教育教学论坛，2013（39）.
[2]潘琴燕.让课堂充满浓浓的语文味——有效语文课堂的追求[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）.
[3]吕筱燕.亲近“词语”让浓浓的语文味充满课堂[J].教育教学论坛，2010（34）.
[4]尤莉.让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”[J].教学与管理，2009（20）.
[5]李君英.用语文味的评价促进语文味课堂的生成[J].文学教育（上），2014（04）.
作者单位
桂林市第十九中学 广西壮族自治区桂林市 541001