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摘要：每当和同事们谈到语文教学，都能听到类似的牢骚：学生最怕写作文，最难教的也是到作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。
关键词：作文批改；评语；修改；评分
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0052
叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”。因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合近几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。
一、教会学生修改作文的内容和方法
根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。
让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。
二、指导学生如何进行自主修改
第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。
第二步：课内互改互评。这一步是在自主的基础上合作进行。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢？经过思考，笔者认为，首先分好组很关键。把学生分为九到十组，每组五人（人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处），按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。
三、教会学生分项评分
以前，笔者给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知哪方面好，哪方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应朝哪方面努力。那时，很少有学生向笔者请教作文。后来笔者实行分项评分。作文前，笔者就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在哪方面，差在哪方面，今后要在哪方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。
四、教会学生写评语
笔者是这样写学生作文的评语的：对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价外，笔者会再加上几句，如“你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。”对中等生的中等作文，笔者写上：“你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。”对差生没有中心、没有条理、通篇病句的作文，笔者不给分，也不写评语，只写一些鼓励的话。去年，笔者班上有一位姓谭的学生，又高又大，上到八年级了写作文对他来说还是一件很头疼的事情，考试作文常留空白。上九年级后，笔者布置了第一篇作文《我最尊敬的一个人》，并强调人人要交。而他的作文只写了100字左右。可以说这100字左右的文章，没有一句是没有语病或错别字的。看了这样的作文，笔者不给分，也批评他，只写下这样一段话：“这样的学识，这样的学习态度，怎能在不断向前发展的社会立足呢？你是个聪明活泼的学生，只要你肯静下心来、虚心地学、认真地写，我相信你一定能写出好文章来。你仔细想一想，你最尊敬的人是谁，你为什么尊敬他，你把所想的写下来，不就成了篇有中心的文章了吗？你试一试，重写一篇，好吗？”发作文时，我只说“请仔细看评语”。三天后，他又交上了一篇文章。想不到他最尊敬的人竟是我。他在文中说：“老师你说我聪明活泼，相信我把学习搞好，你没有看不起我，我最尊敬的人就是你——劳老师。”这篇文章他写了四百多字，还有叙有议。虽然文中仍有不少病句和错别字，但笔者还是给了他75分，并鼓励他继续努力。一年后，他的作文竟达到了中上水平。
五、进行习作讲评
笔者的主要方式是“朗读讲评”，即让学生上台朗读自己的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，少指责，以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必须在全班讲评的问题，则绝对要隐去其名，以平和的语气、关心的态度来朗读来点评，以免挫伤学生的积极性。
以上五点是笔者在批改作文时做的一点小改革。改革了作文批改方法后，笔者所带班级的作文成绩提高很快，学生参加中考，成绩显著，笔者也多次获中考一等奖。
（作者单位：广西合浦县海门外语实验学校 536100）
关键词：作文批改；评语；修改；评分
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0052
叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”。因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合近几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。
一、教会学生修改作文的内容和方法
根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。
让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。
二、指导学生如何进行自主修改
第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。
第二步：课内互改互评。这一步是在自主的基础上合作进行。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢？经过思考，笔者认为，首先分好组很关键。把学生分为九到十组，每组五人（人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处），按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。
三、教会学生分项评分
以前，笔者给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知哪方面好，哪方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应朝哪方面努力。那时，很少有学生向笔者请教作文。后来笔者实行分项评分。作文前，笔者就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在哪方面，差在哪方面，今后要在哪方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。
四、教会学生写评语
笔者是这样写学生作文的评语的：对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价外，笔者会再加上几句，如“你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。”对中等生的中等作文，笔者写上：“你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。”对差生没有中心、没有条理、通篇病句的作文，笔者不给分，也不写评语，只写一些鼓励的话。去年，笔者班上有一位姓谭的学生，又高又大，上到八年级了写作文对他来说还是一件很头疼的事情，考试作文常留空白。上九年级后，笔者布置了第一篇作文《我最尊敬的一个人》，并强调人人要交。而他的作文只写了100字左右。可以说这100字左右的文章，没有一句是没有语病或错别字的。看了这样的作文，笔者不给分，也批评他，只写下这样一段话：“这样的学识，这样的学习态度，怎能在不断向前发展的社会立足呢？你是个聪明活泼的学生，只要你肯静下心来、虚心地学、认真地写，我相信你一定能写出好文章来。你仔细想一想，你最尊敬的人是谁，你为什么尊敬他，你把所想的写下来，不就成了篇有中心的文章了吗？你试一试，重写一篇，好吗？”发作文时，我只说“请仔细看评语”。三天后，他又交上了一篇文章。想不到他最尊敬的人竟是我。他在文中说：“老师你说我聪明活泼，相信我把学习搞好，你没有看不起我，我最尊敬的人就是你——劳老师。”这篇文章他写了四百多字，还有叙有议。虽然文中仍有不少病句和错别字，但笔者还是给了他75分，并鼓励他继续努力。一年后，他的作文竟达到了中上水平。
五、进行习作讲评
笔者的主要方式是“朗读讲评”，即让学生上台朗读自己的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，少指责，以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必须在全班讲评的问题，则绝对要隐去其名，以平和的语气、关心的态度来朗读来点评，以免挫伤学生的积极性。
以上五点是笔者在批改作文时做的一点小改革。改革了作文批改方法后，笔者所带班级的作文成绩提高很快，学生参加中考，成绩显著，笔者也多次获中考一等奖。
（作者单位：广西合浦县海门外语实验学校 536100）