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摘 要：多元智能理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别是对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。而发展特殊教育，需要教育者不仅要认识到每一个有特殊需要学生面临的障碍，同时还需要认识到每个学生有其各自的特点及优势。我们的教育工作者在日常教学实践中，应重视开发特殊儿童的多元智能，使他们及早摆脱传统教育的束缚。
关键词：多元智能理论；运用；特殊教育；个体差异；优势智能
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论的提出，对传统的智力理论进行了彻底的挑战，拓展了对人的智能的研究领域。多元智能理论，作为当代教育的新理念，是一种开放性、兼容性很强的理论。它的提出，为我们看待人类自身发展和教育问题提供了崭新的视角[1]。
特殊教育，作为教育不可忽视的重要组成部分，仍然是一个比较薄弱的领域。特殊教育的对象是有特殊需要的学生，甚至可以说是有生理或者心理缺陷的学生。我们面对这些具有各种差异性的学生，应该如何实施这种教育？这是一个必须从理论与实践结合的高度给予回答的问题。从多元智能理论的视角重新审视当前的特殊教育，对其发展具有非常重要的作用。
1 转变思想，树立正确的学生观
自比内首创智力测验以来，我们的学校教育就一直受其影响。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。而这种能力是依靠标准化的纸笔测验来测量的，显然特殊儿童在这样的测验中是不可能取得好成绩的。于是，他们就被贴上各种特殊标签，实际上就使这些儿童身上许多重要的潜能得不到确认和开发，影响了他们的健康发展。
在多元智能理论中，个体除了拥有语言智能和数理-逻辑智能以外，还同时拥有其它多种重要的智能。我们不能孤立地谈论这些智能哪一种重要，哪一种不重要，只能说每一种智能在个体身上具有同等重要的地位，都有自身独特的表现形式。[6]每一位特殊儿童除了自身的弱势智能领域以外，还有其它几种智能，甚至还会有优势智能领域。因此，在多元智能理论视野中，不存在所谓的“特殊儿童”，每位儿童都是各具潜能、通过教育可以得到不同程度发展的儿童。
无论从人文的角度，还是从生物学的角度来说，每一位障碍儿童的个性都应当得到尊重。我们没有必要去强求这些特殊儿童在言语和数理逻辑方面发展。教育的本质在于引导儿童，并促进其最大限度地发展。我们不应该只看到儿童的弱势智能领域，更重要的是要发现并促进儿童优势智能领域的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补、协调发展。
2 因材施教，使学生的优势充分发挥出来
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这就需要教师了解每个学生现有的发展区。对于障碍儿童，就是要了解不同学生的障碍状况和障碍程度以及他们的心理差异。同时，要考虑他们从“现有发展区”到“最近发展区”的途经。[7]也就是说在明确学生所具有的现有知识技能水平的前提下，要完成新的学习任务需要调动哪些原有知识，运用某种技能。
2.1 以人为本, 采用多元教学方法全面发展学生的各种智能
以多元智能理论为指导进行教学，要从每个学生智能结构的个性特点出发，多元化地选择教学方法、设计教学活动，最大限度地为特殊儿童提供合乎他们需要的学习空间和条件。我们想真正做到因材施教，就必须在课堂上变换各种教学方法，以保证各种智能类型的学生都能得到相应的发展。在多元智能理论指导下，教师从备课起就应关注每个特殊儿童的个性特征，充分地调动他们学习的积极性和主动性，让他们用自己擅长的方式或喜欢的形式来表达对事物的认识和对知识的理解。
肢体-动觉智能是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验，它是人类认识的基础。弱智学生则更需要实际操作和亲身经历，通过多重感官经历学习过程，才能使所学知识在头脑中留下一定的表象。而各种各样的肢体-动觉活动可以强化不同年龄弱智学生的学习经验。在语文课堂中，触摸、游戏、表演等活动都为学生提供了肢体学习的机会，学生在动作中能较迅速地感受到词汇的意思，有效地提高语言能力。其中，角色扮演是一种很适合弱智学生特点和语文教学特点的肢体--动觉学习，它让师生依据课文来自由地创作课本剧，学生在亲身试演文中人物、事物之后对课文理解、演绎的效果是教师主观讲解达不到的。[8]
2.2 关注智能之间的联系, 重视某一学科中多种智能的相互作用
我们强调多元智能，强调新的教学形式，并不否定传统的课程设计、教学模式的作用。[9]传统的课程设计其实也从某种角度体现着多元智能，所以在运用多元智能理论时，一定要注意某一学科对某种智能发展的作用，以及各种智能之间的相互联系和作用。
这一点在盲校的教学中体现得更为突出。例如在语文教学中，利用学生的优势智能（如音乐智能等）来发展他们的语言智能，或者以语言智能为基础来发展他们的其他智能，这样不仅体现了语文学科的综合性特点，同时还能达到化抽象为具体、变枯燥为有趣的目的，从而取得良好的教学效果。对于空间智能较好的低视生，可以利用图画展现其想象力-以空间智能来发展他们的语言智能。对全盲生可让他们用肢体方式回答问题。对他们来说，枯燥地按词典的解释去死记某个词语的意思，不如采用肢体动作进行表述更合适。多媒体课件辅助教学，也能很好地体现多元化教学方式并用，让不同智能的学生通过自己喜欢的方式获得知识信息。[10]多媒体课件融文字、图象、声音、动画、数字等于一身，多方面调动学生的智能积极性，这就是某种意义上的多元智能理论的综合应用。
2.3 增强补弱, 多元化地设计课程和教学活动
多元智能理论认为每个人的不同智能之间不存在优劣之分，无论智能处于何种地位，都应受到同样的尊重。教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件。教育要促使儿童的优势智能，带动弱势智能的发展。[11] 一般来说，每个障碍儿童在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。以多元智能理论指导教学，目的就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的方式进行学习，使每一个学生的智能强项得到充分发展并带动其弱势智能的发展。这就要求教师设计相应的课程和教学活动。例如，视觉障碍儿童和其他障碍儿童相比，语言上占有很大优势，所以教学中就要发展好这一智能，充分利用好这一智能。视觉障碍使盲生无法由视觉有效地感知周围的客观环境，有效地了解别人非语言的信息，如表情、手势等，因而影响了他们的空间智能和人际交往智能，所以教学中应充分利用语言的相对优势来发展或者带动其他智能的发展。
3 对儿童采用多元评价，激发儿童的积极因素
目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。作为特殊教育学校也要一改过去以老师或管理者评价为主的单一评价主体的现象，真正实现评价主体多元化，以便发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。[12]特殊教育的教育评价可以从以下几个方面着手：
3.1 多人评价。由班主任操作，让平时和学生接触较为频繁的任课教师、生活教师、校医、康复医师、心理工作者、家长、学生都来参与评价，对学生作出真实客观的评价。
3.2 多面评价。要求“德、智、体、美、劳”全面发展。“德”可以从学生对学校日常行为规范的遵守、在家表现、政治觉悟几方面进行评价。“智”主要体现在文化知识上。“体”包括身体素质、心理健康和体育技能的评价。“美”强调学生具备正确的审美观。“劳”包括生活技能和职业技能评价。
3.3 差异评价。对残疾学生进行全面评价时，还要根据本地本校所处的实际，残疾学生的年龄、残疾类型，同一残疾级别的不同差异，进行身体缺陷矫正测试评估。同时，在时间上也不能整齐划一，也要因人而异，阶段性评价与终结性评价相结合，近期目标评价和长远目标评价相结合。
在教育中自觉应用多元智能理论，促使特殊教育向发展性教育模式变化，为特殊教育和普通教育的融合提供了可能。多元智能理论以多纬度、全方位、动态发展的视角考察特殊教育问题，评价在学校教育中处于弱势的“特殊儿童”，这是特殊教育理念上的飞跃。我们相信，寻找适合特殊儿童的教学和学习方法，开发适合他们的课程，树立多元的评价体系，把特殊儿童的发展作为教育教学、课程设计乃至教育管理的逻辑起点，将是未来特殊教育发展的趋势。我们相信，在多元智能理论的支撑下，将有利于教育机会均等的实现，从而最终走向真正的教育公平。
参考文献
[1] 霍力岩. 多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究, 2000, 9, 71-76.
[2] 向志彬. 向运用多元智能理论解读面向全体的新涵义[J].现代中小学教育, 2003, 5, 41-42.
关键词：多元智能理论；运用；特殊教育；个体差异；优势智能
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论的提出，对传统的智力理论进行了彻底的挑战，拓展了对人的智能的研究领域。多元智能理论，作为当代教育的新理念，是一种开放性、兼容性很强的理论。它的提出，为我们看待人类自身发展和教育问题提供了崭新的视角[1]。
特殊教育，作为教育不可忽视的重要组成部分，仍然是一个比较薄弱的领域。特殊教育的对象是有特殊需要的学生，甚至可以说是有生理或者心理缺陷的学生。我们面对这些具有各种差异性的学生，应该如何实施这种教育？这是一个必须从理论与实践结合的高度给予回答的问题。从多元智能理论的视角重新审视当前的特殊教育，对其发展具有非常重要的作用。
1 转变思想，树立正确的学生观
自比内首创智力测验以来，我们的学校教育就一直受其影响。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。而这种能力是依靠标准化的纸笔测验来测量的，显然特殊儿童在这样的测验中是不可能取得好成绩的。于是，他们就被贴上各种特殊标签，实际上就使这些儿童身上许多重要的潜能得不到确认和开发，影响了他们的健康发展。
在多元智能理论中，个体除了拥有语言智能和数理-逻辑智能以外，还同时拥有其它多种重要的智能。我们不能孤立地谈论这些智能哪一种重要，哪一种不重要，只能说每一种智能在个体身上具有同等重要的地位，都有自身独特的表现形式。[6]每一位特殊儿童除了自身的弱势智能领域以外，还有其它几种智能，甚至还会有优势智能领域。因此，在多元智能理论视野中，不存在所谓的“特殊儿童”，每位儿童都是各具潜能、通过教育可以得到不同程度发展的儿童。
无论从人文的角度，还是从生物学的角度来说，每一位障碍儿童的个性都应当得到尊重。我们没有必要去强求这些特殊儿童在言语和数理逻辑方面发展。教育的本质在于引导儿童，并促进其最大限度地发展。我们不应该只看到儿童的弱势智能领域，更重要的是要发现并促进儿童优势智能领域的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补、协调发展。
2 因材施教，使学生的优势充分发挥出来
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这就需要教师了解每个学生现有的发展区。对于障碍儿童，就是要了解不同学生的障碍状况和障碍程度以及他们的心理差异。同时，要考虑他们从“现有发展区”到“最近发展区”的途经。[7]也就是说在明确学生所具有的现有知识技能水平的前提下，要完成新的学习任务需要调动哪些原有知识，运用某种技能。
2.1 以人为本, 采用多元教学方法全面发展学生的各种智能
以多元智能理论为指导进行教学，要从每个学生智能结构的个性特点出发，多元化地选择教学方法、设计教学活动，最大限度地为特殊儿童提供合乎他们需要的学习空间和条件。我们想真正做到因材施教，就必须在课堂上变换各种教学方法，以保证各种智能类型的学生都能得到相应的发展。在多元智能理论指导下，教师从备课起就应关注每个特殊儿童的个性特征，充分地调动他们学习的积极性和主动性，让他们用自己擅长的方式或喜欢的形式来表达对事物的认识和对知识的理解。
肢体-动觉智能是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验，它是人类认识的基础。弱智学生则更需要实际操作和亲身经历，通过多重感官经历学习过程，才能使所学知识在头脑中留下一定的表象。而各种各样的肢体-动觉活动可以强化不同年龄弱智学生的学习经验。在语文课堂中，触摸、游戏、表演等活动都为学生提供了肢体学习的机会，学生在动作中能较迅速地感受到词汇的意思，有效地提高语言能力。其中，角色扮演是一种很适合弱智学生特点和语文教学特点的肢体--动觉学习，它让师生依据课文来自由地创作课本剧，学生在亲身试演文中人物、事物之后对课文理解、演绎的效果是教师主观讲解达不到的。[8]
2.2 关注智能之间的联系, 重视某一学科中多种智能的相互作用
我们强调多元智能，强调新的教学形式，并不否定传统的课程设计、教学模式的作用。[9]传统的课程设计其实也从某种角度体现着多元智能，所以在运用多元智能理论时，一定要注意某一学科对某种智能发展的作用，以及各种智能之间的相互联系和作用。
这一点在盲校的教学中体现得更为突出。例如在语文教学中，利用学生的优势智能（如音乐智能等）来发展他们的语言智能，或者以语言智能为基础来发展他们的其他智能，这样不仅体现了语文学科的综合性特点，同时还能达到化抽象为具体、变枯燥为有趣的目的，从而取得良好的教学效果。对于空间智能较好的低视生，可以利用图画展现其想象力-以空间智能来发展他们的语言智能。对全盲生可让他们用肢体方式回答问题。对他们来说，枯燥地按词典的解释去死记某个词语的意思，不如采用肢体动作进行表述更合适。多媒体课件辅助教学，也能很好地体现多元化教学方式并用，让不同智能的学生通过自己喜欢的方式获得知识信息。[10]多媒体课件融文字、图象、声音、动画、数字等于一身，多方面调动学生的智能积极性，这就是某种意义上的多元智能理论的综合应用。
2.3 增强补弱, 多元化地设计课程和教学活动
多元智能理论认为每个人的不同智能之间不存在优劣之分，无论智能处于何种地位，都应受到同样的尊重。教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件。教育要促使儿童的优势智能，带动弱势智能的发展。[11] 一般来说，每个障碍儿童在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。以多元智能理论指导教学，目的就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的方式进行学习，使每一个学生的智能强项得到充分发展并带动其弱势智能的发展。这就要求教师设计相应的课程和教学活动。例如，视觉障碍儿童和其他障碍儿童相比，语言上占有很大优势，所以教学中就要发展好这一智能，充分利用好这一智能。视觉障碍使盲生无法由视觉有效地感知周围的客观环境，有效地了解别人非语言的信息，如表情、手势等，因而影响了他们的空间智能和人际交往智能，所以教学中应充分利用语言的相对优势来发展或者带动其他智能的发展。
3 对儿童采用多元评价，激发儿童的积极因素
目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。作为特殊教育学校也要一改过去以老师或管理者评价为主的单一评价主体的现象，真正实现评价主体多元化，以便发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。[12]特殊教育的教育评价可以从以下几个方面着手：
3.1 多人评价。由班主任操作，让平时和学生接触较为频繁的任课教师、生活教师、校医、康复医师、心理工作者、家长、学生都来参与评价，对学生作出真实客观的评价。
3.2 多面评价。要求“德、智、体、美、劳”全面发展。“德”可以从学生对学校日常行为规范的遵守、在家表现、政治觉悟几方面进行评价。“智”主要体现在文化知识上。“体”包括身体素质、心理健康和体育技能的评价。“美”强调学生具备正确的审美观。“劳”包括生活技能和职业技能评价。
3.3 差异评价。对残疾学生进行全面评价时，还要根据本地本校所处的实际，残疾学生的年龄、残疾类型，同一残疾级别的不同差异，进行身体缺陷矫正测试评估。同时，在时间上也不能整齐划一，也要因人而异，阶段性评价与终结性评价相结合，近期目标评价和长远目标评价相结合。
在教育中自觉应用多元智能理论，促使特殊教育向发展性教育模式变化，为特殊教育和普通教育的融合提供了可能。多元智能理论以多纬度、全方位、动态发展的视角考察特殊教育问题，评价在学校教育中处于弱势的“特殊儿童”，这是特殊教育理念上的飞跃。我们相信，寻找适合特殊儿童的教学和学习方法，开发适合他们的课程，树立多元的评价体系，把特殊儿童的发展作为教育教学、课程设计乃至教育管理的逻辑起点，将是未来特殊教育发展的趋势。我们相信，在多元智能理论的支撑下，将有利于教育机会均等的实现，从而最终走向真正的教育公平。
参考文献
[1] 霍力岩. 多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究, 2000, 9, 71-76.
[2] 向志彬. 向运用多元智能理论解读面向全体的新涵义[J].现代中小学教育, 2003, 5, 41-42.