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【摘要】口语交际在我国的语文教学里虽早以起步，但重视程度以及口语交际与日常生活结合的不够。口语交际能力，是一种在交际过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世能力。
【关键词】口语；交际；自主发展
口语交际在我国语文学科里比较早，其最初称为说话。2000年新大纲正式将说话改为口语交际， 2001年7月《语文课程标准》更指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。"口语交际能力的培养在国外，尤其是发达国家早已纳入大纲的范围内，规定为学生的必修内容。但在我国的语文教学里，虽早已起步，但重视的程度不够，口语交际与日常生活结合的不够。
口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。本人从这几年的教学实践中发现提高学生口语交际能力有以下几种途径可供参考：
一、选材贴近学生生活，培养学生口语交际能力
话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，并根据话题创设交际情境，使学生进入情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流。例如：为迎接母亲节的到来，举办主题为《妈妈，我能为你做点什么》的中队活动；中国将在2008年在北京举办奥运会，开展题为《迎奥运，我能做些什么》的演讲活动，等等。
二、热情激励，营造民主宽容的口语交际氛围
1、热情激励。在训练当中，老师要多表扬少批评，多激励勿指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，不要轻易挑剔这个词"不规范"，那个词"有毛病"，保护好学生的自信心和自尊心。2、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。3、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以要鼓励学生学会交往，学会合作,学会倾听、补充和帮助。
三、训练形式多样化，多角度培养学生口语交际能力
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际"。这是口语交际训练的一条重要途径。
1、课前三分钟特长展示。既然是三分钟特长展示，那么就要注重学生的个性发展，每天每节课最多三个人，承认每个学生的不同，每个学生展示的内容不固定，可以是一段儿歌、一首诗歌、几句想对大家说的心里话、讲个故事等等。这样丰富多彩的课前特长在锻炼学生的口语表达的同时，也为我们的课堂教学打下了很好的基础。
2、利用教材内容，贯穿语文教学的各种环节。语文教学是口语交际训练最主要的渠道，师生间的问答本身就是一个口语交际形式，教师既是训练的组织者、辅导者，又是学生口语交际对象的扮演者。
（1）、利用课文插图创设语境。教材中有许多插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。如在《桂林山水》一文中，图文结合，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己置身于图画之中，并发挥丰富的想象，把自己想到的进行自由谈，在有趣的漫谈中，培养学生的口语交际能力。
（2）、利用课文的具体内容创设语境。对于以写人或叙事为主的课文，可以利用课文的具体内容开展小评论，让学生谈谈自己对人物、事情的看法，在交流中培养学生的口语交际能力。如在学习《乌塔》之后设计这样的问题∶你喜欢乌塔吗？为什么？你对中国的教育方式有什么样的感想？等等。
（3）、利用课文中的"空白点"创设语境。教材中不少的课文里一些情节由于表达的需要，被作者省略了，形成了不少"空白点"，利用这些"空白点"，灵活创设语境。如在教《滥竽充数》时，讲完课文后的启发、诱导：同学们，本文最后写南郭先生逃跑了，那他干什么去了？他会改好吗？
四、利用活动课程，结合课内外的各种活动
课内外的各种活动基本上都是口语交际训练的良好途径。充分挖掘并利用好现有的教学资源，从平时的教学实际着手，在师生、生生的双向互动中，认识到口语交际的重要性，充分体验到口语交际的魅力，把口语交际当成是一种乐趣，更加热衷于提高自己的口语交际能力。"没有最好，只有更好"。我认为，培养学生口语交际能力，促进学生自主能力发展 ，是一项长期的工作，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
【参考文献】
［1］《语文课程标准 》. 常汝吉 . 北京师范大学出版社 . 2001年7月第1版
［2］《小学口语交际教学导引》.谢雄龙 .上海教育出版社 .2005年7月
［3］《少儿口语交际手册》.益创教科所编 .西苑出版社 .2003年11月
作者简介：李宏丽（1980--），女，河北省秦皇岛，汉语言文学，本科，现为河北省秦皇岛市海港区海阳镇小学一名语文教师
【关键词】口语；交际；自主发展
口语交际在我国语文学科里比较早，其最初称为说话。2000年新大纲正式将说话改为口语交际， 2001年7月《语文课程标准》更指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。"口语交际能力的培养在国外，尤其是发达国家早已纳入大纲的范围内，规定为学生的必修内容。但在我国的语文教学里，虽早已起步，但重视的程度不够，口语交际与日常生活结合的不够。
口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。本人从这几年的教学实践中发现提高学生口语交际能力有以下几种途径可供参考：
一、选材贴近学生生活，培养学生口语交际能力
话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，并根据话题创设交际情境，使学生进入情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流。例如：为迎接母亲节的到来，举办主题为《妈妈，我能为你做点什么》的中队活动；中国将在2008年在北京举办奥运会，开展题为《迎奥运，我能做些什么》的演讲活动，等等。
二、热情激励，营造民主宽容的口语交际氛围
1、热情激励。在训练当中，老师要多表扬少批评，多激励勿指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，不要轻易挑剔这个词"不规范"，那个词"有毛病"，保护好学生的自信心和自尊心。2、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。3、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以要鼓励学生学会交往，学会合作,学会倾听、补充和帮助。
三、训练形式多样化，多角度培养学生口语交际能力
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际"。这是口语交际训练的一条重要途径。
1、课前三分钟特长展示。既然是三分钟特长展示，那么就要注重学生的个性发展，每天每节课最多三个人，承认每个学生的不同，每个学生展示的内容不固定，可以是一段儿歌、一首诗歌、几句想对大家说的心里话、讲个故事等等。这样丰富多彩的课前特长在锻炼学生的口语表达的同时，也为我们的课堂教学打下了很好的基础。
2、利用教材内容，贯穿语文教学的各种环节。语文教学是口语交际训练最主要的渠道，师生间的问答本身就是一个口语交际形式，教师既是训练的组织者、辅导者，又是学生口语交际对象的扮演者。
（1）、利用课文插图创设语境。教材中有许多插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。如在《桂林山水》一文中，图文结合，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己置身于图画之中，并发挥丰富的想象，把自己想到的进行自由谈，在有趣的漫谈中，培养学生的口语交际能力。
（2）、利用课文的具体内容创设语境。对于以写人或叙事为主的课文，可以利用课文的具体内容开展小评论，让学生谈谈自己对人物、事情的看法，在交流中培养学生的口语交际能力。如在学习《乌塔》之后设计这样的问题∶你喜欢乌塔吗？为什么？你对中国的教育方式有什么样的感想？等等。
（3）、利用课文中的"空白点"创设语境。教材中不少的课文里一些情节由于表达的需要，被作者省略了，形成了不少"空白点"，利用这些"空白点"，灵活创设语境。如在教《滥竽充数》时，讲完课文后的启发、诱导：同学们，本文最后写南郭先生逃跑了，那他干什么去了？他会改好吗？
四、利用活动课程，结合课内外的各种活动
课内外的各种活动基本上都是口语交际训练的良好途径。充分挖掘并利用好现有的教学资源，从平时的教学实际着手，在师生、生生的双向互动中，认识到口语交际的重要性，充分体验到口语交际的魅力，把口语交际当成是一种乐趣，更加热衷于提高自己的口语交际能力。"没有最好，只有更好"。我认为，培养学生口语交际能力，促进学生自主能力发展 ，是一项长期的工作，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
【参考文献】
［1］《语文课程标准 》. 常汝吉 . 北京师范大学出版社 . 2001年7月第1版
［2］《小学口语交际教学导引》.谢雄龙 .上海教育出版社 .2005年7月
［3］《少儿口语交际手册》.益创教科所编 .西苑出版社 .2003年11月
作者简介：李宏丽（1980--），女，河北省秦皇岛，汉语言文学，本科，现为河北省秦皇岛市海港区海阳镇小学一名语文教师