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评价是对学生书写习惯、技能、态度等内容作出的综合评估。它是写字教学中不可缺少的重要环节。准确及时的评价能有效地激发学生写字的热情和兴趣,促进他们不断地自我完善,提高书写水平。因此我们教师要重视对学生书写评价,关注写字的过程,根据学生的实际情况,从习惯、态度、能力等各个方面,对学生进行客观有效的评价,促进他们发展提高。
一、优化评价语言
一年级的孩子初次接触写字,小手肌肉群不发达,无论从从心理上还是从生理上,他们都需要老师的赞美和鼓励。所以教师的评价语言要以正面激励为主,充分激发他们自主写字的意识和进取精神。
但是现实中我们发现,很多教师评价语言单一:“你真棒!”、“你的字写得真漂亮!”“你要努力把字写好!”这样的评价语,老师用得最多,但笼统简单,收效不大。因此老师应根据不同学生具体情况选择有针对性的激励评价语。
例如:对于写字姿势不好的表现,我会用榜样激励:“瞧,张亮的坐姿多正啊,真是我们的好榜样!”“王艺的笔握得真好,所以他的字那么漂亮!”“唐杰真是个坚持到底的小朋友,从上课一开始,他的小背就挺得直直的。”听到这样的话,被表扬到的小朋友更有信心了,姿势不好的同学呢,也马上调整了姿势。
对于写得不好,缺乏信心的同学,我会尽可能找到闪光点。有些同学哪个笔画按要求写出顿笔了,或者在田字格中位置放正确了,就及时给予表扬:“这个田字的横折钩斜斜的,真好!”“这个撇的起笔顿笔做出来了,很有笔锋。”如果笔画也没有可表扬之处,就看书写是否整洁,橡皮擦过的地方少不少,再没有就看他写字的时候是不是认真,只要有一点可取之处,就点评表扬,这样让他们愉快接受,产生写好字的愿望和信心。
对于在写字过程中缺少方法领悟的同学,我就找出他需要改进的技巧,肯定他写得好的地方,又适时提出可以提高的方向。如:有一个学生横画收笔顿笔的部位常写不好,老是有个三角形,我就告诉他,“你知道横画收笔要顿笔,说明你上课认真听讲了,不过横画收笔处的顿笔回锋动作太大了,只要你轻轻地顺着下顿的路线往回提,回锋就好看了。”再手把手地教一下,这样学生很快掌握动作要领。
二、重视自主评价
《语文课程标准》指出:“要加强学生的自我评价和相互评价。”写字教学中的自主评价就是学生对自己写的字进行评价。
每当学写生字时,我就要求学生先用心观察例字,说说自己的发现,然后对照例字临写三个,再让他们进行自我评价,找出自己写得最满意的字,在这个字下面打上“☆”。
接着请学生上台把作业投影展示,让学生说说打上“☆”的理由。只要学生说得有道理,老师都要适时进行表扬,以让他放松大胆地发表自己的意见,享受自我评价的成功和乐趣。在过程中,老师随机渗透字的要领,将写字教学指导和学生的自我评价有机融合。
等一课的生字全部写完后,再请学生进行自主评价。把自己认为写得最好的一个字写在最后一行空格的左边,写得最不满意的字写在右边,表示落后的字要努力赶上去写好。
这样的自主评价方法很简单,有利于学生操作。学生在圈划的过程中要认真审视自己的书写成果,要结合自己的写字经验,已有知识对所写的字作出应有的判断。在这个过程中,学生观察、思考、比较,不断反思。通过这样的评价,学生增强了自信,培养了对汉字的审美能力,同时也意识到自己的不足,从而更加专注学习,期望改进和提高。
当然自主评价能力并不是学生随便说,平时老师要引导学生进行有效的客观的评价。我平常经常让他们进行比较评价,老师范写的字和例字比较,同学写的字和例字比较,从结构位置,用笔方法等方面进行比较,让他们细观察,找差别。经常这样训练,学生的观察能力,思维能力,对字的鉴赏能力就能逐步提高。
三、完善考评制度
为了进一步激发学生书写的热情,品味汉字带来的魅力,我们还要有一套完善考评制度来护航。这个制度既要有實效,又要易操作。我们的做法是这样的:
一上的课堂作业本第一题是要写的生字,通过自评和师评,对书写特别好的个别字打上“☆”。整课作业也有书写等级,课题左边打书写等级,右边打质量等级。书写等级得“优☆”为最高等级,有三处及以上擦橡皮就要降级。一月后统计书写“优☆”数量。
由各任课老师负责对学生进行坐姿和握姿的评比,做到每课一评。请各课代表每节课都把表格交给各科老师,请他们及时评价。一月后由各课代表统计每个孩子的“优☆”数量。
家长也会参与到评价中来。根据表家长对孩子回家作业表现从坐姿、握姿和卷面三方面进行评价。当然这里要求家长实事求是,客观评价。
这样根据以上三方面的成绩,月底统计出从高到低前十名被评为当月“小小书法家”。照片和作品将展示在班级中队角,并向家长发喜报。第二月增加进步之星的评比。
期末统计出整个学期“优☆”总数量,评出10位学期小小书法家。颁发奖状和奖品。
这样的考评办法,在一开学就以书面形式告知家长和各科任课教师,形成语文教师任课老师和家长三方面的合力,共同提高孩子的书写品质。
一、优化评价语言
一年级的孩子初次接触写字,小手肌肉群不发达,无论从从心理上还是从生理上,他们都需要老师的赞美和鼓励。所以教师的评价语言要以正面激励为主,充分激发他们自主写字的意识和进取精神。
但是现实中我们发现,很多教师评价语言单一:“你真棒!”、“你的字写得真漂亮!”“你要努力把字写好!”这样的评价语,老师用得最多,但笼统简单,收效不大。因此老师应根据不同学生具体情况选择有针对性的激励评价语。
例如:对于写字姿势不好的表现,我会用榜样激励:“瞧,张亮的坐姿多正啊,真是我们的好榜样!”“王艺的笔握得真好,所以他的字那么漂亮!”“唐杰真是个坚持到底的小朋友,从上课一开始,他的小背就挺得直直的。”听到这样的话,被表扬到的小朋友更有信心了,姿势不好的同学呢,也马上调整了姿势。
对于写得不好,缺乏信心的同学,我会尽可能找到闪光点。有些同学哪个笔画按要求写出顿笔了,或者在田字格中位置放正确了,就及时给予表扬:“这个田字的横折钩斜斜的,真好!”“这个撇的起笔顿笔做出来了,很有笔锋。”如果笔画也没有可表扬之处,就看书写是否整洁,橡皮擦过的地方少不少,再没有就看他写字的时候是不是认真,只要有一点可取之处,就点评表扬,这样让他们愉快接受,产生写好字的愿望和信心。
对于在写字过程中缺少方法领悟的同学,我就找出他需要改进的技巧,肯定他写得好的地方,又适时提出可以提高的方向。如:有一个学生横画收笔顿笔的部位常写不好,老是有个三角形,我就告诉他,“你知道横画收笔要顿笔,说明你上课认真听讲了,不过横画收笔处的顿笔回锋动作太大了,只要你轻轻地顺着下顿的路线往回提,回锋就好看了。”再手把手地教一下,这样学生很快掌握动作要领。
二、重视自主评价
《语文课程标准》指出:“要加强学生的自我评价和相互评价。”写字教学中的自主评价就是学生对自己写的字进行评价。
每当学写生字时,我就要求学生先用心观察例字,说说自己的发现,然后对照例字临写三个,再让他们进行自我评价,找出自己写得最满意的字,在这个字下面打上“☆”。
接着请学生上台把作业投影展示,让学生说说打上“☆”的理由。只要学生说得有道理,老师都要适时进行表扬,以让他放松大胆地发表自己的意见,享受自我评价的成功和乐趣。在过程中,老师随机渗透字的要领,将写字教学指导和学生的自我评价有机融合。
等一课的生字全部写完后,再请学生进行自主评价。把自己认为写得最好的一个字写在最后一行空格的左边,写得最不满意的字写在右边,表示落后的字要努力赶上去写好。
这样的自主评价方法很简单,有利于学生操作。学生在圈划的过程中要认真审视自己的书写成果,要结合自己的写字经验,已有知识对所写的字作出应有的判断。在这个过程中,学生观察、思考、比较,不断反思。通过这样的评价,学生增强了自信,培养了对汉字的审美能力,同时也意识到自己的不足,从而更加专注学习,期望改进和提高。
当然自主评价能力并不是学生随便说,平时老师要引导学生进行有效的客观的评价。我平常经常让他们进行比较评价,老师范写的字和例字比较,同学写的字和例字比较,从结构位置,用笔方法等方面进行比较,让他们细观察,找差别。经常这样训练,学生的观察能力,思维能力,对字的鉴赏能力就能逐步提高。
三、完善考评制度
为了进一步激发学生书写的热情,品味汉字带来的魅力,我们还要有一套完善考评制度来护航。这个制度既要有實效,又要易操作。我们的做法是这样的:
一上的课堂作业本第一题是要写的生字,通过自评和师评,对书写特别好的个别字打上“☆”。整课作业也有书写等级,课题左边打书写等级,右边打质量等级。书写等级得“优☆”为最高等级,有三处及以上擦橡皮就要降级。一月后统计书写“优☆”数量。
由各任课老师负责对学生进行坐姿和握姿的评比,做到每课一评。请各课代表每节课都把表格交给各科老师,请他们及时评价。一月后由各课代表统计每个孩子的“优☆”数量。
家长也会参与到评价中来。根据表家长对孩子回家作业表现从坐姿、握姿和卷面三方面进行评价。当然这里要求家长实事求是,客观评价。
这样根据以上三方面的成绩,月底统计出从高到低前十名被评为当月“小小书法家”。照片和作品将展示在班级中队角,并向家长发喜报。第二月增加进步之星的评比。
期末统计出整个学期“优☆”总数量,评出10位学期小小书法家。颁发奖状和奖品。
这样的考评办法,在一开学就以书面形式告知家长和各科任课教师,形成语文教师任课老师和家长三方面的合力,共同提高孩子的书写品质。