小学高年级语文教学的基本理念是，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生潜移默化的形成良好的个性和人格，促使他们在德、智、体、美、劳等各个方面全面发展。
　　为了实现语文教学这一基本理念，语文教学课堂要呈现简约的简架结构，自主的教学过程，纯美的教学氛围，融合适宜的童趣等，其目的是为帮助学生树立正确的价值观，传承中华民族的传统美德。
　　俗话说“三岁看大，七岁看老”，儿童世界观的形成受环境、家庭、社会等诸多因素的影响，在小学阶段就应培养孩子们具有家国情怀和民族大义意识。语文老师往往需要多才多艺，课堂上老师的一颦一笑，都是为提升儿童的综合素养而做的。老师需要扮演着播种者的角色，用辛勤的汗水浇灌出灿烂芬芳的花朵。
　　一、提炼课堂主旨进行爱国教育。
　　语文教学的核心目的是培养学生运用语言文字进行表达的能力，在理解的基础上去感悟、去归纳，以至于能升腾自己纯真的美好的主观意识。语文老师要恰如其分地给予正确的引导，以文本中正能量的主题感召学生。例如在教学《为中华之崛起而读书》时，语文老师首先指导学生突破字词这一关后，就分组让学生分别写出文中所述的一系列事件。结果有的小组成员写出“年幼的周恩来随伯父到沈阳读书时，亲眼目睹外国人的汽车轧死中国人，我们的老百姓没处说理”;有的组员写到“当时我们的国家贫弱不振，任人宰割欺辱”;有的写到“祖国许多的大好河山，都陷入在帝国主义的铁蹄之下……”。当老师把许多小组成员写的内容全部展示一遍后，一时间课堂内鸦雀无声，孩子们好像都无所适从。从他们纯真的眼神里，老师读出了“唉！当时我们的国家怎么会这样啊！”突然，一个孩子打破了沉闷，他讲：“当时的清政府都干什么去了？”。为什么外国人能在我们这里撒野？谁能改变那种状况呢？老师随机指导孩子们再读课文，再写出是谁在幼小的年龄时就立志为中华之崛起而读书了。于是，孩子们又陷入读写的过程。最后他们得出是伟大的无产阶级革命家周恩来，从小就立下了为中华之崛起而读书的远大理想。在老师的点拨下，他们懂得了我们今天提倡的中华民族伟大复兴就是中华民族的崛起，从而更加努力学习，使我们的国家更加富强更繁荣。看到孩子们都把小拳头握得紧紧的，老师感到教學的目的达到了。
　　二、语文教学不应在剖析课文内容上兜圈子，应在品析词句上进行家国情怀的教育。
　　语文课堂上要提倡简约的教学方式，删繁就简，多引导学生品味，而不是给课文“开刀手术”。让学生领悟，从课文走向实践，把课文上精炼的词句放到最基本的生活中去体味，结合具体的人、事、物，给孩子现实版的情境教育，促成孩子们逐渐树立正能量的观念。现代京剧《红灯记》中有个唱段是“栽什么树木开什么花，撒什么种子结什么瓜”，语文教学中的德育教育就要从小抓起，儿童心中爱的情怀应是正确而又阳光的。儿童最易受情感的影响，且易形成不好改变的观念，所以你给他种下什么种子，他们就会开出什么样的花，结出什么样的果。早期正确的情境教育必须渗透家国情怀的教育，以利于学生形成正确的人生观。例如，在教学陆游的《示儿》这首诗时，首先老师有意“浪费”时间引导孩子们了解陆游所处的时代那段历史背景：我国古代宋朝时，北方金人南下侵犯中原。由于当时执政的皇帝宋徽宗荒淫昏聩，导致皇帝宋徽宗、宋钦宗他们父子被金人掳走，史称“靖康之变”，黄河中下游被金人占领，国破家亡。而陆游虽有一腔抱负，但不被统治者重用，直到诗人临死的时候也没有看到国家的统一，令人钦佩的是，这位伟大的诗人临死时想的不是自己和家人，而是国家和民族的命运。老师引导学生从诗文中寻找历史背景的内容及诗人的爱国情怀，诗中的“空”、“但悲”、“九州同”等词语体现了诗人死不瞑目，满腔遗憾。从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中体会诗人对收复失地的渴望。这种拳拳爱国之心，浓浓报国之志，语文老师要让学生印在心里。从理解词句、感悟词句的真挚情感，上升到自觉的爱国理念，正能量的家国情怀的教学是我们民族腾飞的希望。
　　培养学生正确的道德思想观念，也是为师者道德素养的集中体现！让学生深深地知道，无论何时何地，心中时刻装着自己的祖国，国家的一切利益至上，有国这个“大家”，才有我们自己的“小家”。
　　三、构造高效善思善辨的语文课堂，深化家国情怀。
　　善思善辩是提升语文思维能力的需要，是学生终身发展的需要。培养学生的思辨能力，也是提高学生的思维品质。一篇课文因为思维角度不同，可能出现不同的感受。为师者要乐于从善辨的思维过程去捕捉正能量的家国情怀，并沿着这条线索让学生进行热烈的讨论、交流、剖析，师生之间的思想碰撞、小组成员之间的思想碰撞、教师的多重身份、学生交流中的不同角色，都会擦出积极向上的希望之花，这样让学生的思维品质在教师有意的引领中稳步结出健硕之果，让每个学生的思维天地上都有一片相同的“红色根据地”。
　　教学《圆明园的毁灭》一文，教师从题目入手，先板书课题，让学生朗读，让学生自己质疑。圆明园在什么地方？它的影响价值曾是举世闻名，众星拱月一般，毁灭意味着什么？损失有多惨重？毁在何人之手？等等。让学生带着情感去读，读出题目的内涵。注重读出曾经的辉煌和现在的残垣断壁，进行对比，激发孩子的爱国情怀。记得有个孩子读着读着，涨红了脸大声说“当时清政府是干什么吃的！为什么不带兵挨个抄八国联军的家？”。这一喊，整个课堂开了锅。“对，我们现在就去抄他们的家去！”，孩子们一个个摩拳擦掌，对八国联军强盗恨之入骨，全班再次沸腾起来，家国情怀得到很好的诠释。语文老师也深深感到从事多年的语文教学，值了，有收获了。这是教学的目的所在，也是个人的精神境界同这群孩子们思维的又一次升华。
　　总之，语文教学实践过程就是将学生情感内化的过程，也是将家国情怀素养转化为自身情感思维的过程。我们给孩子营造的不应是一种强制性的、枯燥的、被动的背诵默写氛围，因为这样的学习不能实现情感的内化。我们是要构建一个学生自主的、愉悦的、能在课堂上产生情感共鸣的、优化的语文课堂氛围，使学生在每节语文课上都能受到正能量的感染，从而树立起远大的志向。