〔关键词〕 灾区学生；异地复课；教育；管理
　　〔中图分类号〕 G444　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0017—０1
　　突如其来的泥石流灾害使甘肃舟曲遭受了前所未有的重创,灾区部分学校的正常教学也陷入了停顿。在泥石流灾害发生后的半个多月时间里，舟曲一中的3040名学生被分批转移到了兰州和定西的4所学校异地复课，使他们在千里之外又有了新学校、新老师、新同学。笔者有幸作为一名支教老师到甘肃省银行学校参加支教。在近半年的支教生活中，笔者耳闻目睹并参与了灾区学生在异地复课多方面的工作,现就灾区学生异地复课的管理问题谈一些自己的看法。
　　一、重视心理干预，抚平学生心灵创伤
　　突发的灾难会使许多人经历亲人的伤亡、身体的伤害、家园的丧失，从而在生理、认知、行为、情绪等方面受到影响。心理反应如果过于强烈或持续存在，还有可能导致精神疾患。研究表明，重大灾害后精神障碍的发生率为10%～20%，一般性心理应激障碍更为普遍。因此，在全世界针对各大灾难的救援活动中，灾后心理干预已被列为正式的医疗救助手段和项目。对于未成年人来说，灾难造成的心理创伤可能更严重，更需要进行心理干预。甘肃省银行学校安置的是舟曲一中的21名教职员工和高三理科班282名学生，另有支教教师和生活老师12名。在这282名学生中，有4个孤儿，他们的同学中共有4名孩子遇难，有17个成了单亲孩子（大部分是在泥石流中遇难或失踪），24个孩子有亲人在这次灾难中遇难，一名老师的家属在灾难中全部遇难。面对这样的现实，笔者认为在具体的心理干预过程中，心理辅导老师应该做好以下几方面的工作：1.制订具体又有可操作性的心理干预计划，并对计划实施范围的师生进行心理评估；2.建立精神异常学生档案，明确心理干预的重点对象；3.开展针对师生的灾后心理普及讲座和相关的心理团体辅导，并对需要进行辅导的个体进行治疗；4.以在实际工作中带动师生参与活动、学习为主要方式对相关教师和学生开展心理学知识和技能的培训；5.整合当地高校志愿者资源，为灾区学生提供一对一的课业辅导；6.与舟曲一中教师建立长远稳定的关系，为舟曲一中师生提供长期的心理服务。
　　二、发挥教师作用，激发学生前行动力
　　学生异地复课的目的是完成学业，对于刚刚经历了重大灾难的高三学生而言，充分认识高三的学习对自身发展的重要价值以及确立合理的奋斗目标至关重要。异地复课使他们到了安全又充满爱心的新环境，但很多同学仍然沉浸在失去亲人和家园的悲痛之中，失去了学习的动力，这样的学习状态是难以圆满完成学业的。因此，班主任、任课教师要及时帮助这些学生克服敷衍了事、得过且过的心态，为每个学生制订明确的学习目标和计划，利用各种机会鼓励学生，使他们振作起来，化悲痛为力量，主动、热情地走好人生中至关重要的一年。
　　三、关注学生生活，填补学生心理丧失感
　　任何事情都是有利有弊、有得有失的。灾区学生远离家乡到外地求学，他们得到了更好的学习环境，但同时也要失去一些东西，比如离开他们熟悉的环境，离开自己的亲朋好友等，灾区异地就读学生面临众多的“心理丧失”。这种心理丧失所带来的孤独感和挫折感往往困扰着学生。每一个教师和生活老师都要清醒地认识到这个问题的严重性，及时掌握灾区学生的思想动态，从细节入手关注学生的生活，要让学生认识到：人的一辈子，其实就是一个不断“丧失”的过程，胎儿丧失了襁褓，才能学会站立和行走；青少年离开了父母的呵护，才能成为具有独立生活能力的人……如果我们一辈子都惧怕丧失，都不愿意付出任何代价，那么我们也终将丧失发展的机会、丧失成长的机会。
　　四、政府、社会共同参与，让爱心与感恩同行
　　在道德的天平上，奉献是一种力量，能够托起生命之重。“一方有难，八方支援”，这是五千年中华文明遗传给我们的民族基因；“艰难困苦、玉汝于成”，这是祖先留给我们的宝贵精神财富。灾区学生到异地复课除了心理辅导老师对学生进行心理干预外，还有任课教师在学习上的辅导、生活老师在生活上的关怀、接受学校的鼎力支持和全社会的爱心相助。经过这样的灾难，教师要教导孩子们在接受社会爱心救助的同时学会感恩。
　　编辑：沈丽琼