在平时的教学实践中，我们发现许多老师对学生表扬意图仅仅是甄别没有关注个体差异，没有对学生起激励作用。表扬的语言不是过度。就是过滥，甚至还有一些无意义的评价，譬如你真棒、你真行……这些话语对学生进步和发展压根就没有促进用，只是无故的浪费。笔者认为，在我们平素的教学中，应合理、慎重、巧妙地运用好激励性评价来提升学生的数学水平和能力。
　　一、巧用激励提升个体学业水平．纵向发展
　　心理学研究证明，表扬激励性的语言和行为是学生个体学习与成长的营养剂。因此在小学数学教学中，教师要对我们的孩子充满希望和信任，尽量给予他们鼓舞和激励，以适应其的年龄特征满足其心理需求，给他们创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生个体的求知的热情，激励着学生去积极思维，用心学习。假如在我们现实的教学中，教师都能发自肺腑运用诚挚的情感性语言从不同角度给不同层次的学生个体以充分的肯定和激励，便可使丧失信心的“滞后生”自信度逐渐提升和加强；满足现状的学生乐于求知；优等生锦上添花。只有这样。才能使学生个体得以渐进螺旋式发展。比如，我班有一个学生王飞，他的父母离乡进城打工，家里生活条件差，就靠年老、体弱、文化低、见识少的祖父母监护他。由于他家不富有、负担重，两位老人天天忙于农活、承包田、喂养猪牛等无暇顾及他。导致其学习不思进取。得过且过，其实他的反．应敏捷、思维宽敞。面对他，我多次在课外与他诚心沟通，努力使其积极学习，但效果甚微。就在我教“三角形面积计算”时，我让学生们说自己是怎么推导三角形面积公式。他在课中突然举手，我立即敏锐觉察到他有话说。想说了，于是我和同学们静心地等待他演示、表述、得出结论。当即我就以他的名字命名这个面积计算公式就叫“三角形面积‘王飞’计算公式”。只见他神采飞扬地坐了下去……就这样我一旦在数学课上发现其“闪光点”就及时激励他，经过一段时间后，他祖父打电话告诉我说，我家王飞与过去不一样了，好学了!作为老师我深感欣慰，同时我感到对学生个体的学业水平的提升，他们自身纵向的发展。激励的作用太大了。
　　二、巧用激励提升群体学业水平。横向发展
　　据本人所知，每逢学期初学校都对各年级学生进行分班编排。当教师接到学生名单后，只听到部分教师说，唉!我们班数学太差了，不及格的多，学习差的多。看样子这学期没法教了……他们对自己刚接手的学生就失去信心，好似“秋后的茄子——蔫了气”。面对类似这样的说法和想法的老师，真的让人无言。众所周知，《小学数学课程标准》的设计理念之一义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。其实笔者也遇到过这样的事情，我没有泄气，而是回头分析’、梳理班级学生的具体的学情(学习习惯、知识基础)、家庭情况、社会关系等。此后，我就对学生进行学习小组合理编排(这里的学习小组有别于但也局部类似于我们平常所讲的小组合作学习的小组)，不同层次的学生进行有效搭配。在教学中，教学的重点、难点，我组织他们小组合作学习，让他们在互帮互助中共同经历知识的产生与形成过程，最终获取知识。在此过程中，我对各小组中的学生的讨论情况、对知识点的理解程度、举手回答问题的参与率、解题的准确率等等进行统计。每个周五进行点评，激励进步快的学习小组，鞭策暂时落后的小组。对每个学习单元结束后。我都进行调研检测，算出各小组的优秀率、及格率、平均分，然后让学生们在自己的小组点评自己，找出进步的原因以及可提升学业水平的基点，并制订相关措施。最后我在全班进行集体分析，让他们自己说出自身小组的缺点和毛病，而我仔细去发现和挖掘每位同学和每个小组的优点，然后在闪光点上大做文章，激励他们，关心他们，帮助他们恢复和找回信心，感受到自己学习知识的价值。同时我对进步大的小组进行奖励，如贴流动红旗、发小奖品，来激励其他小组，让他们看到榜样，学到模范。就这样，只要我们持之以恒、循序渐进地激励学生群体，就一定能使整个班级的学生的数学学业水平得到横向发展，真正实现《小学数学新课程标准》的基本理念之一：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。