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摘 要：英语教学的基本任务是培养学生的口语表达能力和语言的交际能力。真正能使用英语进行交际的学生却不多，所以怎样培养学生的英语口语交际表达能力？已成为当前教改的一个值得研究的问题。英语课堂仍然是说英语、用英语交流的主要渠道。要有效提高学生的英语口语表达能力，一定要从英语课堂教学抓起，让英语课堂教学“活”起来，让所有学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。
关键词：职业学校；英语课堂；口语教学
一、学生为什么不敢大胆地开口说英语？
职业学校的学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因有：受生活环境所限制，学生周围的人大部分都用非英语的语言交流，学生离开课堂之后，很少有学生有机会练习英语口语，学生无法将所学的知识用于实际交流；学生受英语知识水平及注重语法的限制，学生担心说错英语语法后被同学、老师笑话，不敢大胆说英语；学生英语基础比较差，对学习英语没有兴趣等心理障碍。在英语课堂教学中存在的一些问题，简单的说一下自己的肤浅的看法。
1.学生基础知识薄弱，不敢开口
流利的英语交流需要丰富的英语基础知识作支撑。大部分学生英语词汇量比较少， 有的学生甚至不会读口语句子，更谈不上进行英语口语交流活动。而且还有部分学生在英语口语练习过程中明显的表现非常紧张、焦虑。在焦虑、畏惧等情绪影响下，学生用于记忆和思维加工的能量就比较，从而使学生的语言输出效率就降低。在英语课堂上学生就表现为沉默寡言，甚至无法开口。
2.英语课堂脱离语境，学生怕开口
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于咱们的学生受汉语母语的影响较大，学生平时就缺少像学习汉语母语一样的真实的语言环境，学生英语口语的练习也往往是教师在课堂上控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快的说英语的氛围。导致学生在英语课堂上不善于参与、怕开口。
3.课堂教学人数较多，学生没开口的机会
由于教学师资力量的缺乏，大多数学校都是大班教学，即每班都是超过三十个学生，甚至有的的班级学生人数达到五六十个学生，学生之间的英语水平参差不齐，这就给教师组织口语训练带来了较大的困难，在英语课堂上许多学生根本没有开口说英语的机会。
英语教学实践证明，英语课堂仍然是说英语、用英语交流的主要渠道。要有效提高学生英语口语表达的能力，就必须要从英语课堂教学抓起，及时了解学生在英语口语交际中存在的问题，针对学生实际情况能对症下药，全方位、多角度地实施切实有效的口语训练方法。
在新课程理念的科学指导下，创造性的使用好英语教材，优化口语学习小组，发挥评价激励功能。让英语课堂教学“活”起来，让全体学生都“动”起来，让学生真正地“说”起来。
二、如何才能让学生大胆地开口说英语？
1.创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣
教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握课程标准、教学目标和教材编写意图的基础上，结合教学实际情况，根据学生不同的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。
2.让学生有感情地朗读课文对话
朗读就是运用重音、节奏和语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以实际生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多”只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句和感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。
3.让学生生动形象地表演课文对话
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了实际情境，对话也就失去了意义。因此，会朗读英语仍远远不够，会朗读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编情景对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活情景引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。
4.让学生在现实生活的情境中使用对话
英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行实际交流才能实现。“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的实际情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”——布鲁姆。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会和填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的英语对话，让学生真正地“说”起来。
关键词：职业学校；英语课堂；口语教学
一、学生为什么不敢大胆地开口说英语？
职业学校的学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因有：受生活环境所限制，学生周围的人大部分都用非英语的语言交流，学生离开课堂之后，很少有学生有机会练习英语口语，学生无法将所学的知识用于实际交流；学生受英语知识水平及注重语法的限制，学生担心说错英语语法后被同学、老师笑话，不敢大胆说英语；学生英语基础比较差，对学习英语没有兴趣等心理障碍。在英语课堂教学中存在的一些问题，简单的说一下自己的肤浅的看法。
1.学生基础知识薄弱，不敢开口
流利的英语交流需要丰富的英语基础知识作支撑。大部分学生英语词汇量比较少， 有的学生甚至不会读口语句子，更谈不上进行英语口语交流活动。而且还有部分学生在英语口语练习过程中明显的表现非常紧张、焦虑。在焦虑、畏惧等情绪影响下，学生用于记忆和思维加工的能量就比较，从而使学生的语言输出效率就降低。在英语课堂上学生就表现为沉默寡言，甚至无法开口。
2.英语课堂脱离语境，学生怕开口
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于咱们的学生受汉语母语的影响较大，学生平时就缺少像学习汉语母语一样的真实的语言环境，学生英语口语的练习也往往是教师在课堂上控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快的说英语的氛围。导致学生在英语课堂上不善于参与、怕开口。
3.课堂教学人数较多，学生没开口的机会
由于教学师资力量的缺乏，大多数学校都是大班教学，即每班都是超过三十个学生，甚至有的的班级学生人数达到五六十个学生，学生之间的英语水平参差不齐，这就给教师组织口语训练带来了较大的困难，在英语课堂上许多学生根本没有开口说英语的机会。
英语教学实践证明，英语课堂仍然是说英语、用英语交流的主要渠道。要有效提高学生英语口语表达的能力，就必须要从英语课堂教学抓起，及时了解学生在英语口语交际中存在的问题，针对学生实际情况能对症下药，全方位、多角度地实施切实有效的口语训练方法。
在新课程理念的科学指导下，创造性的使用好英语教材，优化口语学习小组，发挥评价激励功能。让英语课堂教学“活”起来，让全体学生都“动”起来，让学生真正地“说”起来。
二、如何才能让学生大胆地开口说英语？
1.创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣
教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握课程标准、教学目标和教材编写意图的基础上，结合教学实际情况，根据学生不同的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。
2.让学生有感情地朗读课文对话
朗读就是运用重音、节奏和语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以实际生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多”只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句和感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。
3.让学生生动形象地表演课文对话
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了实际情境，对话也就失去了意义。因此，会朗读英语仍远远不够，会朗读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编情景对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活情景引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。
4.让学生在现实生活的情境中使用对话
英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行实际交流才能实现。“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的实际情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”——布鲁姆。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会和填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的英语对话，让学生真正地“说”起来。