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摘 要：英语作为第二语言学习，听力技能的相对薄弱已经引起广泛的重视。本文主要分析广西师范学院师园学院大学英语听力课堂中，学生存在的一些问题，并针对这些问题找出可行的教学对策，提高学生英语听力水平。
关键词：大学英语；听力课堂问题；听力教学
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由于多种原因，听力则被认为是学生最薄弱的环节之一，也是英语教学中的难点。
一、大学英语听力存在问题
1.学生自身障碍因素。以广西师范学院师园学院为例，首先，学生入校成绩相对于第一，第二本科批次的院校较低，且基础知识与一本、二本的学生相比较为薄弱。在英语听力方面，学生的语音、语调、词汇等都需要进一步提高，例如大部分学生能够“认出”某些单词，但并不能准确地发音；在实际的听力练习中，由于对语音语调的不熟悉出现理解偏差，都是学生英语语言基础知识不够扎实导致的问题。
其次，自主学习能力不足。表现在于一个班级内大多数的学生没有课前预习，课后复习的习惯，缺乏自觉性。学习外语词汇是基础，但大部分同学词汇积累较少，英语听力练习时间不够，对于课堂所学内容不能及时总结，过于依赖老师解决问题。
2.听力策略障碍。听力理解要求学生掌握通过听来有目的地获取或领会说话人信息的能力。学生需要利用一些听力策略来达到这个目的。但是，在针对同一内容的学习中，学生的成绩大不相同，主要问题有两个方面：不善于做推测、不善于抓重点。
（1）不善于做推测。本文所说的推测包括两种。一是听力前根据选项，预测主题。部分学生在课堂听力练习中经常机械地理解选项内容，不能很好利用选项推测将会听到文章的主题内容。二是听力过程中，对文章下文进行预测。部分学生在听力过程中， 不能够根据说话人具体的语气、语调、重音等推断说话人的真正意图，也不能很好利用自身的背景知识、常识和与上下文的连接词预测说话人的未竟之语。
（2）不善于抓重点。听力的关键是抓住材料的主要信息，获取中心大意，抓住重点。但是大部分学生在听力训练过程中往往容易犯一个方法上的错误，就是听孤立的“字词”，追究每一个字词，结果是不得文章的要领。如果遇到不理解的单词和句子，他们就会不断纠结于此，以至于影响到对听力材料全文的把握。
二、对策研究
1.克服语言基础知识薄弱对策。语音、节奏和语调是听力理解的基础。提高听力理解能力首先要熟悉各种语音语调。虽然大部分学生的语言基础知识较为薄弱，但是如果仅仅对学生进行单一的理论教学，学生很容易觉得枯燥乏味。而这些学习大部分需要学生主动学习，教师只能鼓励、引导，因此教师上课时可以选取某一段趣味性较强的美国生活剧，或者选取一首英文歌或者国外趣闻等等，结合理论知识向学生讲解，这样能够激起学生的兴趣，保持学习的热情。另外，英语作为外语学习，语言环境较弱。教师还可以要求学生大声朗读模仿他们喜欢的歌曲或电影对白，模仿掌握正确的语音语调和语感，还可以在课堂上设计情境，让学生用简单的对话进行交谈，通过情景再现和对话表演等方式训练学生的表达能力，进而提升学生“听”的能力，相辅相成。结合学生学习动机不足的特点，增加课堂趣味性，能够激发学生学习热情，。为了弥补学生自足学习能力不足，师园学院各系出台了各项规定，例如理工系把早读、参加英语活动进行量化，转换为实际的分数奖励学生，作为优秀学生的考量标准之一。而经管系则是组织学生开展英语角，参加英语戏剧节，并取得了优异成绩。上诉方法虽有一些局限性，但还是能够取得一定的效果。
2.解决听力障碍策略
（1）学会推测。在听录音之前，指导学生应将所有题目和选项浏览一遍，这样可以对短文内容和文体有个大致的了解和判断。通过选项的对比和关键词的比较研究能发现一些与文章内容相关的重要信息，在听的过程中有的放矢。以大学英语预测卷中的一道题目为例。四个选项分别为A）She is taking medicine. B）She has not seen a doctor. C） She does not trust the man’s advice. D） She has almost recovered form the cough. 选项所有的主语都是She， 由此可见，提问的内容应该是关于女士的谈话内容，或者是围绕某位女士展开的对话，而四个选项中分别出现了taking medicine，not seen a doctor， recovered from the cough； 可以推断内容是关于女士生病方面的，在实际听力时，便可对号入座。
（2）抓住重点。在听较长篇幅的短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话，因为它们往往是该篇或该段落的主题句，概括了文章的主要内容或对下文做出了重要提示。同时，要懂得抓关键词和意群。在文章中，关键词通常包括核心主语、主要动词、宾语、数字、表时间地点强调的词，以及表示逻辑关系的连接词，或者着重听清以what， when， where， which， who， why， whose， how等相关的内容。对那些不太重要的词句，以及个别没有听懂的单词可置之不理。倘若文章内容过长，还可适当教授学生用他们熟悉的符号或缩写把相关的信息记录下来，有利于回忆文章内容。学生还可以根据文章体裁寻找具体信息。不同文体的文章其内容的侧重点不相同，所以可以指导学生在预测时判断文章的题材，有针对性地去听内容。如对某件事情发生进行叙述，说话人会侧重时间、地点、人物和情节等。说明文是用于说明事物的，它主要介绍事物的性质、特点、成因、形态和功能。而议论文通常是给出一个论点，再用论据进行论证，例如举例、说理、论证等等。听懂论点则是理解全文的关键。
针对学生较为薄弱的英语听力环节，教师应该结合学生自身特点，对于存在问题各个击破。除此之外，教师还应与学生多多交流，为学生树立合适的目标，并鼓励信心不足的学生，消除学生的畏难心理，提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]教育部高教司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]巩坚，丁明明. 大学英语听力教学现状与对策[J]. 科技信息，2010（12）.
[3]吴翠萍. 浅谈大学英语听力教学效果的提高[J]. 中国科教创新导刊，2011（1）.
作者简介：宁丽玫（1988-），女，汉族，籍贯：广西陆川，硕士研究生学历，广西师范学院师园学院专任教师，研究方向：大学英语教学及英语翻译。
关键词：大学英语；听力课堂问题；听力教学
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由于多种原因，听力则被认为是学生最薄弱的环节之一，也是英语教学中的难点。
一、大学英语听力存在问题
1.学生自身障碍因素。以广西师范学院师园学院为例，首先，学生入校成绩相对于第一，第二本科批次的院校较低，且基础知识与一本、二本的学生相比较为薄弱。在英语听力方面，学生的语音、语调、词汇等都需要进一步提高，例如大部分学生能够“认出”某些单词，但并不能准确地发音；在实际的听力练习中，由于对语音语调的不熟悉出现理解偏差，都是学生英语语言基础知识不够扎实导致的问题。
其次，自主学习能力不足。表现在于一个班级内大多数的学生没有课前预习，课后复习的习惯，缺乏自觉性。学习外语词汇是基础，但大部分同学词汇积累较少，英语听力练习时间不够，对于课堂所学内容不能及时总结，过于依赖老师解决问题。
2.听力策略障碍。听力理解要求学生掌握通过听来有目的地获取或领会说话人信息的能力。学生需要利用一些听力策略来达到这个目的。但是，在针对同一内容的学习中，学生的成绩大不相同，主要问题有两个方面：不善于做推测、不善于抓重点。
（1）不善于做推测。本文所说的推测包括两种。一是听力前根据选项，预测主题。部分学生在课堂听力练习中经常机械地理解选项内容，不能很好利用选项推测将会听到文章的主题内容。二是听力过程中，对文章下文进行预测。部分学生在听力过程中， 不能够根据说话人具体的语气、语调、重音等推断说话人的真正意图，也不能很好利用自身的背景知识、常识和与上下文的连接词预测说话人的未竟之语。
（2）不善于抓重点。听力的关键是抓住材料的主要信息，获取中心大意，抓住重点。但是大部分学生在听力训练过程中往往容易犯一个方法上的错误，就是听孤立的“字词”，追究每一个字词，结果是不得文章的要领。如果遇到不理解的单词和句子，他们就会不断纠结于此，以至于影响到对听力材料全文的把握。
二、对策研究
1.克服语言基础知识薄弱对策。语音、节奏和语调是听力理解的基础。提高听力理解能力首先要熟悉各种语音语调。虽然大部分学生的语言基础知识较为薄弱，但是如果仅仅对学生进行单一的理论教学，学生很容易觉得枯燥乏味。而这些学习大部分需要学生主动学习，教师只能鼓励、引导，因此教师上课时可以选取某一段趣味性较强的美国生活剧，或者选取一首英文歌或者国外趣闻等等，结合理论知识向学生讲解，这样能够激起学生的兴趣，保持学习的热情。另外，英语作为外语学习，语言环境较弱。教师还可以要求学生大声朗读模仿他们喜欢的歌曲或电影对白，模仿掌握正确的语音语调和语感，还可以在课堂上设计情境，让学生用简单的对话进行交谈，通过情景再现和对话表演等方式训练学生的表达能力，进而提升学生“听”的能力，相辅相成。结合学生学习动机不足的特点，增加课堂趣味性，能够激发学生学习热情，。为了弥补学生自足学习能力不足，师园学院各系出台了各项规定，例如理工系把早读、参加英语活动进行量化，转换为实际的分数奖励学生，作为优秀学生的考量标准之一。而经管系则是组织学生开展英语角，参加英语戏剧节，并取得了优异成绩。上诉方法虽有一些局限性，但还是能够取得一定的效果。
2.解决听力障碍策略
（1）学会推测。在听录音之前，指导学生应将所有题目和选项浏览一遍，这样可以对短文内容和文体有个大致的了解和判断。通过选项的对比和关键词的比较研究能发现一些与文章内容相关的重要信息，在听的过程中有的放矢。以大学英语预测卷中的一道题目为例。四个选项分别为A）She is taking medicine. B）She has not seen a doctor. C） She does not trust the man’s advice. D） She has almost recovered form the cough. 选项所有的主语都是She， 由此可见，提问的内容应该是关于女士的谈话内容，或者是围绕某位女士展开的对话，而四个选项中分别出现了taking medicine，not seen a doctor， recovered from the cough； 可以推断内容是关于女士生病方面的，在实际听力时，便可对号入座。
（2）抓住重点。在听较长篇幅的短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话，因为它们往往是该篇或该段落的主题句，概括了文章的主要内容或对下文做出了重要提示。同时，要懂得抓关键词和意群。在文章中，关键词通常包括核心主语、主要动词、宾语、数字、表时间地点强调的词，以及表示逻辑关系的连接词，或者着重听清以what， when， where， which， who， why， whose， how等相关的内容。对那些不太重要的词句，以及个别没有听懂的单词可置之不理。倘若文章内容过长，还可适当教授学生用他们熟悉的符号或缩写把相关的信息记录下来，有利于回忆文章内容。学生还可以根据文章体裁寻找具体信息。不同文体的文章其内容的侧重点不相同，所以可以指导学生在预测时判断文章的题材，有针对性地去听内容。如对某件事情发生进行叙述，说话人会侧重时间、地点、人物和情节等。说明文是用于说明事物的，它主要介绍事物的性质、特点、成因、形态和功能。而议论文通常是给出一个论点，再用论据进行论证，例如举例、说理、论证等等。听懂论点则是理解全文的关键。
针对学生较为薄弱的英语听力环节，教师应该结合学生自身特点，对于存在问题各个击破。除此之外，教师还应与学生多多交流，为学生树立合适的目标，并鼓励信心不足的学生，消除学生的畏难心理，提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]教育部高教司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]巩坚，丁明明. 大学英语听力教学现状与对策[J]. 科技信息，2010（12）.
[3]吴翠萍. 浅谈大学英语听力教学效果的提高[J]. 中国科教创新导刊，2011（1）.
作者简介：宁丽玫（1988-），女，汉族，籍贯：广西陆川，硕士研究生学历，广西师范学院师园学院专任教师，研究方向：大学英语教学及英语翻译。